Критеријуми оцењивања

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА У ШКОЛСКОЈ 2024/2025. ГОДИНИ
ПРВИ ЦИКЛУС

Критеријум оцењивања Одељењског већа првог разреда
*Критеријум оцењивања израђен на основу Правилника о оцењивању ("Службени гласник РС", број 10 од 9. фебруара 2024.)
и Програма наставе и учења за први разред основне школе.

Оцењивање	је саставни део процеса наставе и учења којим се обезбеђује стално праћење остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа, а за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом прилагођених циљева, садржаја и исхода у савладавању индивидуалног образовног плана;
	је континуирана педагошка активност којом се: ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика, за постављање личних циљева током процеса учења; исказује однос према учењу и знању и подстиче мотивација за учење; *развија систем вредности и обезбеђује поштовање општих принципа система образовања и васпитања;
	је формативно (редовно праћење и процена напредовања у остваривању прописаних исхода, стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру предмета, као и праћење владања ученика; садржи начин како ученик учи, степен самосталности у раду, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима, повратну информацију о остварености прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру предмета и препоруку за даљи рад) и сумативно ( вредновање постигнућа на на крају програмске целине, класификационог периода);
	је засновано на објективности, релевантности, коришћењу разноврсних техника и метода, правичности, редовности и благовремености, уважавању индивидуалних разлика, потреба, узраста, претходних постигнућа ученика и тренутних услова у којима се оцењивање одвија и непостојању дискриминације и издвајања по било ком основу;
	се обавља се на сваком часу;
	се врши на основу усмене провере постигнућа, писмене провере постигнућа и практичног рада;
	може бити на основу активности и резултата рада, излагања и представљања (изложба радова, резултати истраживања, модели, цртежи, постери, дизајнерска решења и др.), учешћа у дискусији, писања домаћих задатака, учешћа у различитим облицима групног рада, рада на пројектима, збирке одабраних ученикових продуката рада – у складу са програмом наставе и учења;
	из практичног рада, огледа, уметничког наступа и спортске активности, на основу примене учениковог знања, самосталности, показаних вештина у коришћењу материјала, алата, инструмената и других помагала у извођењу задатка, као и примене мера заштите и безбедности према себи, другима и околини, у складу са програмом наставе и учења, односно школским програмом.
	из предмета: музичка култура, ликовна култура, физичко и здравствено васпитање, обавља се полазећи од ученикових способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање ученика у наставном процесу.

Оцена	представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, степен остварености исхода и прописаних стандарда, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду;
	за ученика првог разреда је описна из обавезног предмета и исказује се као напредовање ученика у остваривању исхода, ангажовање и препорука за даљи рад;
	описна из изборних програма: верска настава и грађанско васпитање, и то: истиче се, добар, задовољава;
	из владања за ученика првог разреда основног образовања и васпитања је описна у току и на крају полугодишта, а приликом оцењивања владања сагледава се понашање ученика у целини;
	садржи повратну информацију која је увремењена (дату током или непосредно након обављања неке активности), конкретна, односи се на активности и продукте ученика, а не на његову личност и позитивно интонирана ( садржи оне елементе који су за похвалу, а тек потом оне које би ученик требало да развија и унапређује);
Ангажовање ученика	представља одговоран однос према раду, постављеним задацима, активно учествовање у настави, сарадњу са другима и исказан интересовање и мотивацију за учење и напредовање; свака активност је добра прилика за процену напредовања и давање повратне информације, а ученике треба оспособљавати и охрабривати за процену сопственог напретка у остваривању исхода;

	СРПСКИ ЈЕЗИК
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
Наставне теме/области	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
Почетно читање и писање Књижевност Језик Језичка култура	Правилно изговара све гласове, везује их за слова, а слова у речи. Успешно је савладао сва штампана и писана слова. Пише по диктату без грешке. Самостално препричава краће садржаје и прича о догађајима. Разликује песму, причу, драмски текст, басну. Уочава главне ликове и њихове особине као и просторне и временске односе. Чита краће текстове са разумевањем. Правилно и самостално пише једноставним и пуним реченицама, читко и уредно. Уме да састави и напише поруку. Савладао је читање и писање, разликује знаке интерпункције као и обавештајну, упитну и узвичну реченицу. Правилно употребљава велико слово. Учествује у разговору. Самостално исказује своје мишљење.	Зна и штампана и писана слова и међусобно их разликује. Правилно пише слова и повезује их у речи. Одваја речи приликом писања. Чита повезујући речи у реченицу. Пише по диктату са по неком грешком. Одговара на питања пуном реченицом и дословно понавља краће садржаје. Саставља усмену поруку. Самосталан је у исказивању свог мишљења. Разликује знаке интерпункције као и обавештајну, упитну и узвичну реченицу. Употребљава велико слово. Разликује песму, причу, драмски текст, басну. Уочава главне ликове, просторне и временске односе.	Изговара гласове и везује их за слова. Правилно пише слова и повезује их у речи. Шчитава и делимично разуме прочитано. Разликује писана од штампаних слова. Пише по диктату са извесним грешкама. Уз подстицај препричава краће садржаје и прича о догађајима из окружења. Још увек греши при употреби тачке и великог слова. Разликује тачку, упитник и узвичник. Уочава главне ликове у тексту.	Изговара гласове и не везује их за слова. Делимично савладао слова. Пише по диктату са грешкама. При читању словка. Пише слова са грешкама не везујући их у реч. Преписује текст штампаним словима. Уз подстицај уочава ликове и догађаје у тексту. Уз подстицај исказује своје мишљење.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
-Оствареност исхода -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Редовност у изради домаћих задатака -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе - усмено одговарање (причање, препричавање, описивање, ортоепске вежбе лексичке и семантичке вежбе, синтаксичке и стилске вежбе, казивање напамет научених текстова, сценско приказивање) - писане провере (контролни задаци, тестови, ортографске вежбе, диктати, лексичке и семантичке вежбе, синтаксичке и стилске вежбе, домаћи задаци) -вођење прописане педагошке документације / белешке о: активностима, самосталности у току рада, практичним радовима, свескама ученика, учешћу у различитим активностима -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Табеларна евиденција о писменим проверама Чек-листе са скалом процене * Учесталост јављања (јављање +; више пута ++; комплетан, потпун одговор +++; не зна одговор – запис датума и области) * Свеобухватност одговора (област; скала по нивоима) * Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у ес дневник) бележење током године. Пресек стања на месечном нивоу. Пресек стања након обрађене области. Пресек стања по клас. периодима (полугодишња и годишња провера).

	МАТЕМАТИКА
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
Наставне теме/области	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
Геометрија Бројеви Мерење и мере	Разликује и именује геометријска тела и фигуре. Одређује положај предмета према себи, другој особи и другом предмету. Црта отворену и затворену линију и дуж уз правилно коришћење лењира. Правилно користи одреднице у, на, ван. Правилно групише предмете према више особина. Уме да састави и растави фигуру. Броји, чита и пише бројеве до 100, међусобно их упоређује са употребом знакова веће, мање, једнако. Разликује парне, непарне, редне бројеве. Сабира и одузима у оквиру прве стотине без прелаза преко десетице. Користи термине и знаке сабирања и одузимања. Са лакоћом решава текстуалне задатке. Раставља број на сабирке и примењује замену места и здруживање сабирака ради лакшег рачунања. Разликује новчанице и користи их. Наставља низ бројева. Мери дужину датом мером.	Одређује положаје предмета према себи. Разликује геометријска тела и фигуре. Црта отворену и затворену линију, дуж и правилно користи одреднице у, на, ван. Групише предмете према више особина. Броји, чита, пише и упоређује бројеве до 100 и упоређује их уз коришћење знакова веће, мање, једнако. Разликује парне, непарне, редне бројеве уз мање грешке. Сабира и одузима у оквиру прве стотине без прелаза преко десетице. Користи термине и знаке сабирања и одузимања. Решава текстуалне задатке. Примењује замену места и здруживање сабирака ради лакшег рачунања. Разликује новчанице и користи их. Мери дужину датом мером.	Разликује предмете према величини, облику и боји. Разликује и уз помоћ именује и црта отворену и затворену линију. Правилно користи одреднице у, на, ван. Групише предмете према двема особинама. Броји, чита и пише бројеве до 100, решава једноставне задатке са сабирањем и одузимањем уз мање грешке. Разликује новчанице. Мери дужину датом мером.	Уз помоћ и подстицај разликује предмете према величини, облику и боји. Распознаје различите врсте линија. Разуме одреднице у, на, ван. Групише предмете према једној особини. Пише бројеве до 20 и броји помоћу дидактичког материјала, али не разуме количину. Уз подстицај учитеља, а уз помоћ дидактичког материјала сабира и одузима до 20. Разликује метални и папирни новац.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
-Оствареност исхода -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Редовност у изради домаћих задатака -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе - усмено одговарање (опис поступка рада, самостално решавање задатака током часа) - писане провере (контролни задаци, тестови, домаћи задаци) -вођење прописане педагошке документације / белешке о: активностима, самосталности у току рада, практичним радовима, свескама ученика, учешћу у различитим активностима -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Табеларна евиденција о писменим проверама Чек-листе са скалом процене * Учесталост јављања (јављање +; више пута ++; комплетан, потпун одговор +++; не зна одговор – запис датума и области) * Свеобухватност одговора (област; скала по нивоима) * Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есд невник) бележење током године Пресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима (полугодишња и годишња провера)

	СВЕТ ОКО НАС
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
Наставне теме/области	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
Породични дом, школа Оријентација у простору и времену Здравље и безбедност Ја и други Човек ствара Разноврсност природе	Познаје и примењује елементе културе живљења. Описује дом школу, породицу. Наводи примере опасних ситуација и начине чувања здравља. Познаје и примењује правила понашања у саобраћају. Правилно се оријентише у простору и времену (зна просторне и временске одреднице), именује кретање у околини. Одређује и описује својства материјала. Разликује облике појављивања воде у природи. Разликује равницу, брдо, планину. Изводи једноставније огледе и изводи закључке. Разликује живу и неживу природу. Уочава делове тела биљака и животиња и разликује улогу делова тела у свакодневном животу. Самостално износи своје мишљење, поставља питања, уочава и објашњава узрочно- последичне везе у природи и примењује стечена знања.	Уочава елементе културе живљења. Уз подстицај описује дом, школу, породицу. Познаје правила понашања у саобраћају. Оријентише се у простору и времену и препознаје различите врсте кретања. Описује својства материјала. Разликује облике појављивања воде у природи. Разликује равницу, брдо, планину. Уз подстрек именује живу и неживу природу, али још не уочава узрочно-последичне везе. Зна делове тела биљака и животиња. Формулише питања и одговоре уз помоћ учитеља. Уз подстицај износи своје мишљење о природним појавама. Несамосталан је у излагању.	Уочава елементе културе живљења. Уз подстицај описује дом, школу, породицу. Познаје правила понашања у саобраћају. Оријентише се у простору и времену уз помоћ и препознаје различите врсте кретања. Уз помоћ описује једноставнија својства материјала. Разликује облике појављивања воде у природи. Разликује равницу, брдо, планину. Уз помоћ именује живу и неживу природу. Зна делове тела биљака и животиња.	Познаје и поштује неке елементе културе живљења. Уз помоћ описује дом, школу, породицу. Зна понека правила понашања у саобраћају. Оријентише се у простору и времену уз помоћ и препознаје различите врсте кретања. Препознаје материјале. Уз помоћ именује живу и неживу природу. Зна делове тела биљака и животиња.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
-Оствареност исхода -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Редовност у изради домаћих задатака -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе - усмено одговарање (опис поступка рада, самостално решавање задатака током часа) - писане провере (контролни задаци, тестови, домаћи задаци) -вођење прописане педагошке документације / белешке о: активностима, самосталности у току рада, практичним радовима, свескама ученика, учешћу у различитим активностима -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	* Табеларна евиденција о писменим проверама Чек-листе са скалом процене Учесталост јављања (јављање +; више пута ++; комплетан, потпун одговор +++; не зна одговор – запис датума и области) * Свеобухватност одговора (област; скала по нивоима) * Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есдневник) бележење током године Пресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима (полугодишња и годишња провера)

	ЛИКОВНА КУЛТУРА
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
Полазна основа за оцену је ученикова способност, степен спретности и умешности. Узима се у обзир и индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање ученика у наставном процесу.	Описује својим речима, визуелне карактеристике по којима препознаје облике и простор. Пореди своје утиске и утиске других о уметничким делима, изгледу објеката/предмета и облицима из природе и окружења. Одређује, самостално и у сарадњи са другима, положај облика у простору и у равни. Црта на различитим подлогама и форматима папира. Користи материјал и прибор у складу са инструкцијама. Обликује једноставне фигуре од меког материјала. Уме самостално да одабере начин спајања најмање два материјала. Преводи једноставне појмове и информације у ликовни рад. Уме да изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и опажања. Уме да преобликује, сам или у сарадњи са другима, употребне предмете мењајући им намену. Изражава познате појмове мимиком и покретом тела, без звука. Повезује одабрану установу културе са њеном наменом. Поштује договоре и правила понашања и облачења приликом посете установама културе.		Служи се неким техникама ликовно-визуелног изражавања. Уз подстицај исказује утиске о свом раду и раду друге деце. Разликује боје, али их у раду не примењује реално. Препознаје неке ликовне садржаје и материјале.	Служи се неким техникама и средствима ликовно- визуелног изражавања. Препознаје неке ликовне садржаје и материјале. Уз помоћ и подстицај износи утисак о свом раду и раду друге деце.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
Оствареност исхода -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Редовност у изради домаћих задатака -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе - усмено одговарање (опис поступка рада, самостално решавање задатака током часа) -вођење прописане педагошке документације/ белешке у којима су видни елементи за процењивање и оцењивање: самосталност у току рада, практичним радовима, однос према раду, однос према себи, однос према другима, разумевање повезивање, оригиналност, вербално изражавање, примена техника; -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Евиденција: белешке о елементима за процењивање и оцењивање Чек-листе са скалом процене Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) Спретност у руковању материјалом * Листе: сарадња у групи	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есдневник) бележење током године Пресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима

	МУЗИЧКА КУЛТУРА
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
Полазна основа за оцену је ученикова способност, степен спретности и умешности. Узима се у обзир и индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање ученика у наставном процесу.	Објашњава својим речима утиске о слушаном делу, особине тона, доживљај прегласне музике и њеног утицаја на тело и зашто је тишина важна, као и доживљај свог и туђег извођења. Разликује звукове и тонове. Препознаје музички почетак и крај и понављање теме или карактеристичног мотива у слушаном делу. Повезује музичко дело у односу на њему блиске ситуације, врсту гласа и боју инструмента са карактером дела. Поштује договорена правила понашања при слушању музике. Користи самостално доступне носиоце звука. Самостално изговара у ритму уз покрет бројалице. Пева по слуху песме различитог садржаја и расположења и по слуху уз покрет народне песме, музичке игре. Примењује правилан начин певања и договорена правила понашања у групном певању и свирању. Свира по слуху звучне ономатопеје и илустрације, ритмичку пратњу уз бројалице и песме, једноставне аранжмане, свирачке деонице у музичким играма. Повезује почетне тонове песама-модела и једноставних наменских песама са бојама, ритам са графичким приказом. Учествује у школским приредбама и манифестацијама. Самостално прави дечје ритмичке инструменте. Ствара звучне ефекте, покрете уз музику, мању ритмичку целину помоћу различитих извора звука, ритмичку пратњу за бројалице, песме и музичке игре помоћу различитих извора звука, музичко питање и одговор на ритмичким удараљкама, једноставну мелодију на краћи задати текст. Уме да изабере према литерарном садржају одговарајући музички садржај.		Објашњава својим речима утиске о слушаном делу, доживљај прегласне музике и доживљај свог и туђег извођења. Разликује звукове и тонове. Препознаје музички почетак и крај и понављање теме или карактеристичног мотива у слушаном делу. Повезује музичко дело у односу на њему блиске ситуације, врсту гласа и боју инструмента са карактером дела. Поштује договорена правила понашања при слушању музике. Користи уз помоћ одраслих, доступне носиоце звука. Уз помоћ изговара у ритму уз покрет бројалице. Пева по слуху песме различитог садржаја и расположења и по слуху уз покрет народне песме, музичке игре. Примењује правилан начин певања и договорена правила понашања у групном певању и свирању. Повезује почетне тонове песама-модела и једноставних наменских песама са бојама, ритам са графичким приказом. Уз помоћ прави дечје ритмичке инструменте. Ствара звучне ефекте, покрете уз музику.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
-Оствареност исхода -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Редовност у изради домаћих задатака -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе -праћење усменог рада на часу-одговарање на питања и учешће у разговору -вођење прописане педагошке документације/ белешке у којима су видни елементи за процењивање и оцењивање: о степену ангажовања, уложеном труду и личном напредовању у складу са музичким могућностима, однос према раду, однос према себи, однос према другима, разумевање повезивање, оригиналност, вербално изражавање -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Евиденција: белешке о елементима за процењивање и оцењивање Чек-листе са скалом процене Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) Свеобухватност одговора на пстављени захтев (област; скала по нивоима) Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи и пару	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есдневник) бележење током године Пресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима

	ФИЗИЧКО И ЗДРАВСТВЕНО ВАСПИТАЊЕ
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
ФИЗИЧКЕ СПОСОБНОСТИ МОТОРИЧКЕ ВЕШТИНЕ ЗДРАВСТВЕНА КУЛТУРА	Примењује једноставне, двоставне општеприпремне вежбе (вежбе обликовања). Правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања. Комбинује и користи усвојене моторичке вештине у игри и у свакодневном животу. Одржава равнотежу у различитим кретањима. Разликује правилно од неправилног држања тела и правилно држи тело. Примењује правилну технику дисања приликом вежбања. Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу. Игра дечји и народни плес. Користи основну терминологију вежбања. Поштује: правила понашања на просторима за вежбање, мере безбедности током вежбања. правила игре. Навија фер и бодри учеснике у игри. Уме да прихвати сопствену победу и пораз. Поседује теоријска знања о значају здравља и физичке активности.		Уз помоћ примењује једноставне, двоставне општеприпремне вежбе (вежбе обликовања) и изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања. Користи усвојене моторичке вештине у игри и у свакодневном животу. Одржава равнотежу у различитим кретањима. Разликује правилно од неправилног држања тела и правилно држи тело. Примењује правилну технику дисања приликом вежбања. Игра дечји и народни плес. Поштује: правила понашања на просторима за вежбање, правила игре. Навија фер и бодри учеснике у игри. Поседује теоријска знања о значају здравља и физичке активности. Уз подстицај учествује у игри.

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
Оствареност исхода: -развијање физичких способности; -усвајање моторичких знања, умења и навика; -теоријско образовање (безбедност и очување здравља) -Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Уредност	- усмено одговарање (учешће у разговору током часа) -вођење прописане педагошке документације/ белешке у којима су видни елементи за процењивање и оцењивање: о нивоу ангажованости, вежбању у адекватној опреми, постигнућима у моторичким вештинама и индивидуалном напретку сваког ученика, уложеном труду и личном напредовању у складу са могућностима однос према раду, однос према себи, однос према другима -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Евиденција: белешке о елементима за процењивање и оцењивање Чек-листе са скалом процене Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи и пару	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есдневник) бележење током године Пресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима

	ДИГИТАЛНИ СВЕТ
Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)
ДИГИТАЛНО ДРУШТВО БЕЗБЕДНО КОРИШЋЕЊЕ ДИГИТАЛНИХ УРЕЂАЈА АЛГОРИТАМСКИ НАЧИН РАЗМИШЉАЊА	Препознаје дигиталне уређаје из окружења и именује неке од њих. Уме да наведе неке од животних ситуација у којима дигитални уређаји олакшавају обављање послова. Упоређује начине рада и живота људи пре и после појаве дигиталних уређаја и начине креативног изражавања са дигиталним уређајима и без њих. Самостално користи дигиталне уџбенике за учење. Упоређује дигитални и папирни уџбеник. Упоређује традиционалне видове комуникације са комуникацијом посредством дигиталних уређаја. Наводи неке од карактеристика „паметног“ дигиталног уређаја. Наводи на који начин дигитални уређаји могу да допринесу упознавању културне баштине. Зна основна правила за коришћење дигиталних уређаја како не би угрозио здравље и неке од здравствених ризика везаних за прекомерно или неправилно коришћење дигиталних уређаја. Разуме везу начина одлагања електронског отпада са загађењем животне средине. Уме да наброји основне податке о личности и објасни зашто саопштавање података о личности представља ризично понашање при комуникацији помоћу дигиталних уређаја. Именује особе или институције којима се треба обратити за помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем, непознатим, злонамерним особама или особама које комуницирају на неприхватљив начин. Зна основне препоруке за руковање дигиталним уређајем на одговоран начин (примена мера физичке заштите) и објасни зашто је важно примењивати их. Анализира једноставан познати поступак/активност и предлаже кораке за његово спровођење. Тумачи симболе познатог/договореног значења и спроведе поступак описан њима. Уме да уочи и исправи грешку у симболима израженом упутству (алгоритму), провери ваљаност свог решења и по потреби га поправи (самостално или сараднички). Доводи у везу алгоритам и понашање дигиталног уређаја.		Препознаје дигиталне уређаје из окружења и именује неке од њих. Уме да наведе неке од животних ситуација у којима дигитални уређаји олакшавају обављање послова. Уз помоћ користи дигиталне уџбенике за учење. Упоређује дигитални и папирни уџбеник. Наводи неке од карактеристика „паметног“ дигиталног уређаја. Зна основна правила за коришћење дигиталних уређаја како не би угрозио здравље и неке од здравствених ризика везаних за прекомерно или неправилно коришћење дигиталних уређаја. Уз помоћ уме да наброји основне податке о личности и објасни зашто саопштавање података о личности представља ризично понашање. Именује особе којима се треба обратити за помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем. Зна основне препоруке за руковање дигиталним уређајем на одговоран начин (примена мера физичке заштите). Уз помоћ користи једноставан познати поступак/активност. Уме да уочи и исправи грешку у симболима израженом упутству (алгоритму), провери ваљаност свог решења и по потреби га поправи (самостално или сараднички).

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време
Процењују се: -вештине разумевања, примена и вредновање научених поступака и процедура; -рад са подацима и рад на различитим задацима; -вештине, руковање алатима и технологијама -извођење радних задатака. Самосталност ученика -Степен ангажовања -Активност на часу -Мотивација -Уредност	-иницијална процена нивоа на коме се ученици налазе - усмено одговарање (опис поступка извођења поступака, теоријско знање) -вођење прописане педагошке документације/ белешке у којима су видни елементи за процењивање и оцењивање: о нивоу ангажованости, постигнућима и индивидуалном напретку сваког ученика, уложеном труду и личномнапредовању у складу са могућностима, однос према раду, однос према себи, однос према другима -кооперативно оцењивање (заједничко вредновање ученика и наставника) - самооцењивање (самопроцена оцене и ангажовања од стране ученика) -групни рад (посматрање наставника, излагање група, процена осталих ученика) -рад у пару (посматрање наставника, излагање парова, процена осталих ученика)	Евиденција: белешке о елементима за процењивање и оцењивање Чек-листе са скалом процене Самосталност у извршавању задатака (област; скала понивоима) Свеобухватност одговора на пстављени захтев (област; скала по нивоима) * Самосталност у извршавању задатака (област; скала по нивоима) * Листе: сарадња у групи и пару	Свакодневно неформално (у пед.свеску) и формално формативно (у есдневник) бележење током годинеПресек стања на месечном нивоу Пресек стања након обрађене области Пресек стања по клас. периодима

Наставне теме/области	НИВО ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
Наставне теме/области	Први ниво (веома успешан)	Друго ниво (успешан)	Трећи ниво (потребна додатна помоћ)	Четврти ниво (испољава тешкоће у савладавању)

ОБЛАСТ ПРОЦЕНЕ И НАЧИН ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА
Елементи оцене	Поступак праћења и оцењивања	Инструменти за праћење напредовања	Праћење и оцењивање/време

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ДРУГИ РАЗРЕД
СРПСКИ ЈЕЗИК

Одличан (5) добија ученик који:
· течно и изражајно чита оба писма и разуме прочитано, даје, писмено и усмено, јасне, прецизне и аргументоване одговоре у вези са прочитаним текстом;
· веома успешно разликује књижевне врсте (песму, причу, басну, бајку, драмски текст), одређује главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту, одређује редослед догађаја, уочава главне и споредне ликове, њихове позитивне и негативне особине, разликује стих и строфу, уочава стихове који се римују, објашњава значење пословице и поуке из басне, наводи једноставне примере поређења из текстова и свакодневног живота, износи своје мишљење о тексту;
· познаје и доследно примењује правописна правила (велико слово у писању имена, презимена, надимака, имена животиња, назива држава, градова и села, писање речца ли и не, две тачке и запете у набрајању, писање, датума, бројева, скраћеница), правилно обликује и повезује писана слова ћирилице и латинице;
· веома успешно препознаје глас, слог, самогласнике и сугласнике, врсте речи (именице (појам, властите и заједничке именице, род и број именица), глаголи (појам, глаголска времена, потврдни и одрични облик глагола), придеви, бројеви) и реченица по значењу (обавештајне, упитне, узвичне, заповедне) и облику (потврдне/одричне) и примењује знања из граматике у усменом и писменом изражавању и различитим типовима задатака;
· усмено и писмено прича, препричава, описује, допуњава реченице, има богат фонд речи, разуме основно и пренесено значење речи;
· брзо, тачно, опширно, логички и аргументовано одговара на постављена питања;
·  одговоран је према раду, наставницима, ученицима и животном окружењу.

Врло добар (4) добија ученик који:
· течно чита оба писма и углавном разуме прочитано, даје јасне и аргументоване одговоре у ввези са прочитаним текстом;
· успешно разликује горе наведене (за оцену 5) књижевне врсте, одређује главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту, одређује редослед догађаја, уочава главне и споредне ликове, њихове позитивне и негативне особине, разликује стих и строфу, уочава стихове који се римују, објашњава значење пословице и поуке из басне уз помоћ, наводи једноставне примере поређења из текстова и свакодневног живота, износи своје мишљење о тексту;
· познаје и углавном примењује горе наведена правописна правила, углавном правилно обликује и повезује писана слова ћирилице и латинице;
· успешно препознаје глас, слог, самогласнике и сугласнике, горе наведене врсте речи и реченица по значењу и облику и углавном успешно примењује знања из граматике у усменом и писменом изражавању и различитим типовима задатака;
· усмено и писмено прича, препричава, описује, допуњава реченице, има солидан фонд речи, углавном препознаје основно и пренесено значење речи;
· тачно, логички и аргументовано одговара на постављена питања, понекад је потребно подстаћи га додатним подпитањима;
· одговоран је према раду, наставницима, ученицима и животном окружењу.

Добар (3) добија ученик који:
· чита оба писма, повремено греши, делимично разуме прочитано, проналази у тексту информације које су експлицитно изнете и одговара на питања у вези са њима;
· разликује уз помоћ горе наведене (за оцену 5) књижевне врсте, одређује главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту, одређује редослед главних догађаја, уочава главне и споредне ликове, уз помоћ њихове позитивне и негативне особине, разликује стих и строфу, уочава стихове који се римују, објашњава значење пословице и поуке из басне уз већу помоћ, наводи једноставне примере поређења из текстова и свакодневног живота, износи своје мишљење о тексту;
· познаје али недоследно примењује горе наведена правописна правила;
· делимично успешно препознаје глас, слог, горе наведене врсте речи и реченица и примењује их у говору и писању и различитим типовима задатака;
· усмено и писмено прича, препричава, описује, допуњава реченице, уз мању помоћ наставника, има скромнији фонд речи, понекад препознаје основно и пренесено значење речи;
· тачно или делимично тачно одговара на постављена питања;
· одговоран је према наставницима, ученицима, и животном окружењу.

Довољан (2) добија ученик који:
· шчитава оба писма, уз већи број грешака, разуме само најједноставније налоге, уз помоћ одговара на најједноставнија питања у вези са прочитаним текстом;
· разликује, уз помоћ, само неке књижевне врсте, понекад препознаје време и место радње и редослед догађаја, препознаје позитине и негативне ликове али не објашњава њихове особине;
· познаје основна правописна правила али их ретко примењује;
· разликује глас, слог, реч, реченицу, уз помоћ различите врсте речи и реченица;
· уме да исприча сопствене доживљаје, једноставним речником и уз подпитања, има скроман фонд речи, не разуме пренесено значење речи;
· уз већу помоћ усмено и писмено одговара на постављена питања;
· делимично је одговоран према својим обавезама и окружењу.

Недовољан (1) добија ученик који:
· не препознаје сва слова, не разликује ћирилично и латинично писмо, не успева да шчитава;
· не разликује књижевне врсте, не одређује време и место радње у тексту, редослед догађаја, позитивне и негативне ликове;
· не познаје и не примењује правописна правила;
· не разликује глас, слог, реч, реченицу;
· не прича сопствене доживљаје;
· не односи се одговорно према својим обавезама и окружењу.
·

Математика

Одличан (5) добија ученик који:
· веома успешно одређује десетице најближе датом броју, сабира, одузима, множи и дели са бројевима до 100, користи појмове сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, чиниоци, производ, дељеник, делилац, количник, садржалац, рачуна вредност бројевног израза и решава текстуалне задатке са две операције; решава једначине са једном операцијом, препознаје разломке и уме да одреди део целине, чита и пише римске бројеве до 100, приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом, уочава правило и одређује следећи члан започетог низа;
· веома успешно препознаје геометријске појмове (дуж, полуправу, праву, правоугаоник, квадрат и троугао), прецизно и уредно их црта и вешто користи прибор за цртање, одређује дужину изломљене линије (графички и рачунски), одређује обим геометријске фигуре, уочава подударне и симетричне фигуре, допуњава цртеж да добије симетричну фигуру;
· веома успешно мери дужину и време, познаје јединице за мерење дужине и времена и успешно их примењује у задацима и различитим животним ситуацијама, уме да нацрта дуж одређене дужине; чита и записује време са часовника;
· брзо и логично закључује;
· успешно повезује садржаје, уочава корелације с другим предметима;
· зна да примени знање у решавању проблемског задатка и ситуације:
·  брзо, тачно, опширно, логички и аргументовано одговара на постављена питања,;
· самостално или у групи ради и презентује пројектне задатке;
· одговоран је према раду и окружењу.

Врло добар (4) добија ученик који:
· Успешно одређује десетице најближе датом броју, сабира, одузима, множи и дели са бројевима до 100, користи појмове сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, чиниоци, производ, дељеник, делилац, количник, садржалац, рачуна вредност бројевног израза и решава текстуалне задатке са две операције; решава једначине са једном операцијом, препознаје разломке и уме да одреди део целине, чита и пише римске бројеве до 100, приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом, уочава правило и одређује следећи члан започетог низа, уз мање грешке;
· успешно препознаје геометријске појмове (дуж, полуправу, праву, правоугаоник, квадрат и троугао), углавном прецизно и уредно их црта и углавном вешто користи прибор за цртање, одређује дужину изломљене линије (графички и рачунски), одређује обим геометријске фигуре, уочава подударне и симетричне фигуре, уз мању помоћ допуњава цртеж да добије симетричну фигуру;
· успешно мери дужину и време, познаје јединице за мерење дужине и времена и успешно их примењује у задацима и различитим животним ситуацијама, уме да нацрта дуж одређене дужине; чита и записује време са часовника;
· доноси закључке на већ наученим примерима
· повремено успешно повезује садржаје и уочава корелације с другим предметима;
· понекад уме да примени знање у решавању проблемског задатка и ситуације,
· тачно, логички и аргументовано одговара на постављена питања, уз мању помоћ;
·  самостално или у групи, уз мању помоћ ради и презентује пројектне задатке,;
· одговоран је према раду и окружењу.

Добар (3) добија ученик који:
· делимично успешно одређује десетице најближе датом броју, сабира, одузима, множи и дели са бројевима до 100, користи појмове сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, чиниоци, производ, дељеник, делилац, количник, рачуна вредност бројевног израза и решава текстуалне задатке са једном операцијом и неке лакше примере задатака са две операције, решава једначине са једном операцијом, препознаје разломке и уме да одреди део целине, чита и пише римске бројеве до 100, приказује мањи број података у таблици и чита стубичасти дијаграм;
· препознаје геометријске појмове (дуж, полуправу, праву, правоугаоник, квадрат и троугао), црта их и користи прибор за цртање уз извесну непрецизност, одређује дужину изломљене линије (графички и рачунски), одређује обим геометријске фигуре у једноставним примерима, уочава подударне и симетричне фигуре, уз помоћ допуњава цртеж да добије симетричну фигуру;
· одговара на постављена питања, уз помоћ;
·  у групи ради и презентује пројектне задатке;
·  делимично је одговоран према раду и окружењу.

Довољан (2) добија ученик који:
· сабира, одузима, множи и дели са бројевима до 100 уз већи број грешака, користи, уз помоћ, појмове сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, чиниоци, производ, дељеник, делилац, количник, рачуна вредност бројевног израза и решава текстуалне задатке са једном операцијом, уме да одреди непознати број у најједноставнијим примерима, препознаје запис разломка и уме да одреди део целине на једноставним примерима из сакодневног живота, познаје римске цифре I, V, X, C и уз помоћ успева да запише неке једноставније примере бројева до 100 римским цифрама, успева да прочита податке из најједноставнијих таблица и са стубичастог дијаграма;
· препознаје неке геометријске појмове, црта их и користи прибор за цртање уз већу непрецизност, одређује дужину изломљене линије (графички и рачунски) у једноставним примерима, одређује обим геометријске фигуре уз помоћ у једноставним примерима, уочава подударне и симетричне фигуре;
· одговара на постављена питања уз већу помоћ;
· у групи ради пројектне задатке;
· делимично је одговоран према раду и окружењу.

Недовољан (1) добија ученик који:
· не сабира, одузима, множи и дели са бројевима до 100, не корис типојмове сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, чиниоци, производ, дељеник, делилац, количник, не рачуна вредност бројевног израза нити решава текстуалне задатке ни са једном операцијом, не уме да одреди непознати број ни у најједноставнијим примерима, не препознаје запис разломка и не уме да одреди део целине на једноставним примерима из свакодневног живота, не познаје римске цифре I, V, X, C и не успева да запише неке једноставније примере бројева до 100, не успева да прочита податке из најједноставнијих таблица и са стубичастог дијаграма;
· Не препознаје и не црта геометријске појмове, не користи прибор за цртање;
· не одговара на постављена питања;
· не обавља задатке у групи;
· не односи се одговорно према раду и окружењу.

Природа и друштво

Због великог броја исхода у оквиру овог предмета најпре су наведени исходи, а затим критеријуми за оцењивање.

НАСТАВНА ТЕМА / ОБЛАСТ	ИСХОДИ По завршеној теми/области ученик ће бити у стању да:
I НАСЕЉЕ СА ОКОЛИНОМ / ДРУГИ И ЈА	– идентификује групе људи којима припада и своју улогу у њима; – оствари права и изврши обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада; – се понаша тако да уважава различитости других људи; – прихвати последице када прекрши правила понашања групе; – сарађује са другима у групи на заједничким активностима; – разликује потребе од жеља на једноставним примерима из сопственог живота;
II НАСЕЉЕ СА ОКОЛИНОМ / КУЛТУРА ЖИВЉЕЊА	– препозна грб, заставу и химну Републике Србије и примерено се понаша према симболима; – одреди тип насеља на основу његових карактеристика; – повеже личну хигијену, боравак у природи, физичку активност и разноврсну исхрану са очувањем здравља; – одржава личну хигијену: руку, зуба и чулних органа; – примени правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином; – безбедно поступа пре и токoм временских непогода;
III НАСЕЉЕ СА ОКОЛИНОМ / ЧОВЕК СТВАРА	– истезањем, савијањем и сабијањем одреди својства материјала; – одабере материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета; – пронађе нову намену коришћеним предметима; – именује занимања људи у свом насељу са околином;
IV НАСЕЉЕ СА ОКОЛИНОМ / КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ И ВРЕМЕНУ	– наводи примере различитих облика кретања у окружењу; – одабере начин кретања тела, узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће; – измери растојање које тело пређе током свог кретања; – пронађе тражени објекат у насељу помоћу адресe / карактеристичних објеката; – одреди време помоћу часовника и календара користећи временске одреднице: сат, дан, седмицу, месец, годину; – забележи и прочита податке из личног живота помоћу ленте времена;
V НАСЕЉЕ СА ОКОЛИНОМ / РАЗНОВРСНОСТ ПРИРОДЕ	– разликује облике рељефа у свом насељу и околини; – разликује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини; – идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења; – повеже делове тела живих бића са њиховом улогом/улогама; – разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла; – разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране; – наведе примере који показују значај биљака и животиња за човека; – штедљиво троши производе које користи у свакодневним ситуацијама; – разврста отпад на предвиђена места; – негује и својим понашањем не угрожава биљке и животиње у окружењу; – препозна примере повезаности живих бића са условима за живот; – повеже промене у природи и активности људи са годишњим добима; – изведе једноставне огледе пратећи упутства; – повеже резултате рада са уложеним трудом.

Одличан (5) добија ученик који:
· је у потпуности савладао исходе из свих наставних тема/области;
· сигуран je, прецизан и самосталан када излаже градиво;
· брзо и логично закључује;
· успешно повезује садржаје, уочава корелације с другим предметима;
· зна да примени знање у решавању проблемског задатка и ситуације;
· брзо, тачно, опширно, логички и аргументовано одговара на постављена питања;
· самостално или у групи ради и презентује пројектне задатке;
·  одговоран је према раду, наставницима, ученицима и животном окружењу.

Врло добар (4) добија ученик који:
· има висок ниво и обим знања и степен разумевања из свих наставних тема/области;
·  спорије, али тачно, логично и углавном аргументовано одговара на постављена питања, уз евентуално постављање подпитања;
· поседује и успешно примењује стечена знања (уз мању помоћ наставника и висок степен ангажовања ученика);
· доноси закључке на већ наученим примерима;
· активно се укључује у тимски рад при изради пројектних задатака;
· одговоран је према раду, наставницима, ученицима, и животном окружењу.

Добар (3) добија ученик који:
· има просечан ниво и обим знања и степен разумевања из наставних тема/области;
· углавном тачно одговара на постављена питања, уз помоћ наставника;
· углавном разуме наставне садржаје и делимично примењује стечена знања;
· изводи закључке уз помоћ наставника;
· понекад је не може да покаже знање, способности и вештине;
· делимично је одговоран према наставницима, ученицима, и животном окружењу

Довољан (2) добија ученик који:
· има задовољавајући ниво и обим знања (не разуме у потпуности наставне садржаје и отежано примењује стечена знања) из наставних тема/области;
· делимично и површно одговара на постављена питања уз помоћ наставника;
· уз знатну помоћ наставника на једноставан начин набраја и описује природне и друштвене појаве и процесе;
· код доношења закључака наилази на веће проблеме и несамостално доноси закључке.

Недовољан (1) добија ученик који:
· није достигао задовољавајући ниво и обим знања и разумевања програмских садржаја из наставних тема/области;
· не одговара на постављена питања и није усвојио кључне појмове,
· не разуме наставне садржаје и не примењује знање у свакодневном животу;
· уз велику помоћ наставника непотпуно и нетачно описује појаве и процесе;
·  не показује вољу за стицање знања;
· погрешно уочава и доноси нелогичне закључке без разумевања;
· неодговоран је у наставном процесу;
· незаинтересован и неодговоран у животном окружењу.

Ликовна култура

Одличан (5) добија ученик који:
· редовно доноси прибор и заинтересован је за рад;
· користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин;
· самостално испуњава ликовни задатак постављен на почетку часа;
· активно ради на часу и довршава рад у предвиђеном временском року;
· самостално уочава и представља облике у простору;
· креативно и оригинално повезује облике у простору и приказује свој доживљај простора;
· самостално уређује простор у коме живи и води рачуна о њему;
· повезује уметничко занимање сценографа и костимографа са одговарајућим продуктима;
· самостално користи једноставне визуелне информације као подстицај за стваралачки рад, приказујући свој доживљај креативно и оригинално;
· самостално, креативно и оригинално изражава своје емоције, машту, осећања и замисли користећи различите материјале и технике користећи стечено знање;
· изражава мимиком и/или телом различита расположења, покрете и кретања;
· самостално упоређује свој и туђ естетски доживљај простора, дизајна и уметничких дела;
· пружи основне информације о одабраном музеју;
· разматра самостално шта и како је учио и где та знања може применити.

Врло добар (4) добија ученик који:
· редовно доноси прибор и заинтересован је за рад;
· користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин;
· уз мању помоћ испуњава ликовни задатак постављен на почетку часа;
· активно ради на часу и довршава рад у предвиђеном временском року;
· самостално уочава и представља облике у простору;
· спретно повезује облике у простоору и приказује свој доживљај простора;
· самостално уређује простор у коме живи и води рачуна о њему;
· повезује уметничко занимање сценографа и костимографа са одговарајућим продуктима;
· самостално користи једноставне визуелне информације као подстицај за стваралачки рад;
· самостално и спретно изражава своје емоције, машту, осећања и замисли користећи различите материјале и технике користећи стечено знање;
· изражава мимиком и/или телом различита расположења, покрете и кретања;
· упоређује свој и туђ естетски доживљај простора, дизајна и уметничких дела;
· пружи основне информације о одабраном музеју;
· разматра самостално или у групи шта и како је учио и где та знања може применити.

Добар (3) добија ученик који:
· редовно доноси прибор и заинтересован је за рад;
· користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин;
· уз помоћ испуњава ликовни задатак постављен на почетку часа;
· активно ради на часу и довршава рад у предвиђеном временском року;
· уз подстицај уочава и представља облике у простору;
· уз подстицај уређује простор у коме живи и води рачуна о њему;
· уз подстицај тумачи једноставне визуелне информације;
· уз подстицај изражава своје емоције, машту, осећања и замисли користећи различите материјале и технике;
· изражава мимиком и/или телом различита расположења, покрете и кретања;
· уз помоћ упоређује свој и туђ естетски доживљај простора, дизајна и уметничких дела;
· пружи основне информације о одабраном музеју;
· разматра у групи шта и како је учио и где та знања може применити.

Довољан (2) добија ученик који:
· редовно доноси прибор и заинтересован је за рад;
· користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин;
· уз већу помоћ и бар делимично испуњава ликовни задатак постављен на почетку часа;
· ради на часу и труди се да доврши рад у предвиђеном временском року;
· уочава и представља неке облике у простору;
· уз већу помоћ уређује простор у коме живи;
· уз већу помоћ тумачи једноставне визуелне информације;
· уз већу помоћ изражава своје емоције, осећања и замисли користећи различите материјале и технике.

Недовољан (1) добија ученик који:
· не доноси прибор и није заинтересован за рад;
· користи материјал и прибор на начин којим би могао да угрози сопствено и здравље других;
· не испуњава ни у најмањој мери ликовни задатак постављен на почетку часа;
· не ради активно на часу и не довршава рад у предвиђеном временском року;
· не уређује ни на подстицај простор у коме живи и не води рачуна о њему.

Музичка култура

Одличан (5) добија ученик који:
· самостално пева дечије, народне и уметничке песме различитог садржаја и расположења и зна текстове песама, изговара бројалице у ритму, уз покрет;
· осмишљава различите покрете којима прати песме које пева и музику коју слуша;
· свира и осмишљава пратњу за бројалице, песме и музичке игре на дечијим ритмичким инструментима;
· направи дечије ритмичке инструменте;
· повезује почетне тонове песама модела и једноставних наменских песама са бојама, повезује ритам са графичким приказом;
· самостално oбјасни својим речима утиске о делу које изводи или слуша, особине тона, доживљај прегласне музике и њеног утицаја на тело;
· препознаје слушане композиције на основу одломака;
· разликује различитe инструменте по боји звука и изражајним могућностима, издвоји основне музичке изражајне елементе, препозна музичку тему или карактеристични мотив који се понавља у слушаном делу; повезује карактер дела са изражајним музичким елементима и инструментима;
· користи различите изворе звука за креирање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратње за бројалице и песме;
· осмисли одговор на музичко питање, једноставну мелодију на краћи задати текст, према литерарном садржају одабере од понуђених одговарајући музички садржај;
· изводи уз покрет музичке и традиционалне игре, самостално креира кореографију;
· примењује правилан начин певања и поштује договорена правила при извођењу и слушању музике;
· користи самостално доступне носиоце звука;
· учествује у школским приредбама или манифестацијама.

Врло добар (4) добија ученик који:
· пева дечије, народне и уметничке песме различитог садржаја и расположења и углавном зна текстове песама, изговара бројалице у ритму, уз покрет;
· изводи различите покрете којима прати песме које пева и музику коју слуша;
· свира и уз помоћ осмишљава пратњу за бројалице, песме и музичке игре на дечијим ритмичким инструментима;
· направи дечије ритмичке инструменте;
· уз помоћ повезује почетне тонове песама модела и једноставних наменских песама са бојама, повезује ритам са графичким приказом;
· објашњава својим речима утиске о делу које изводи или слуша, особине тона, доживљај прегласне музике и њеног утицаја на тело;
· препознаје слушане композиције на основу одломака;
· разликује инструменте по боји звука, препозна музичку тему или карактеристични мотив који се понавља у слушаном делу; повезује карактер дела са изражајним музичким елементима и инструментима;
· користи различите изворе звука за креирање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратње за бројалице и песме;
· осмисли једноставну мелодију на краћи задати текст, према литерарном садржају одабере од понуђених одговарајући музички садржај;
· изводи уз покрет музичке и традиционалне игре, уз помоћ креира кореографију;
· примењује правилан начин певања и поштује договорена правила при извођењу и слушању музике;
· користи самостално или уз помоћ одраслих доступне носиоце звука.

Добар (3) добија ученик који:
· пева дечије, народне и уметничке песме различитог садржаја и расположења и понекад не зна у целини текстове песама, изговара бројалице у ритму, уз покрет;
· изводи различите покрете којима прати песме које пева и музику коју слуша;
· свира пратњу за бројалице, песме и музичке игре на дечијим ритмичким инструментима;
· направи дечије ритмичке инструменте;
· oбјасни својим речима утиске о делу које изводи или слуша, особине тона, доживљај прегласне музике и њеног утицаја на тело;
· препознаје неке од слушаних композиција;
· разликује неколико најпознатијих инструмената по боји звука, повезује карактер дела са изражајним музичким елементима и инструментима;
· користи различите изворе звука за понаввљање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратње за бројалице и песме;
· изводи уз покрет музичке и традиционалне игре;
· углавном примењује правилан начин певања и поштује договорена правила при извођењу и слушању музике;
· користи уз помоћ одраслих доступне носиоце звука.

Довољан (2) добија ученик који:
· у групи и уз помоћ пева дечије, народне и уметничке песме по избору и зна делимично текстове песама, изговара неке од бројалице у ритму, уз покрет;
· свира, уз грешке, пратњу за бројалице, песме и музичке игре на дечијим ритмичким инструментима;
· направи дечије ритмичке инструменте;
· ретко износи утиске о делу које изводи или слуша, особинама тона, доживљају прегласне музике и њеног утицаја на тело;
· ретко препознаје слушане композиције;
· изводи уз покрет музичке и традиционалне игре, уз доста грешака;
· повремено одступа од договорених правила при извођењу и слушању музике;
· користи уз помоћ одраслих доступне носиоце звука.

Недовољан (1) добија ученик који:
· не пева, ни самостално, ни у групи, научене бројалице и песме;
· не свира на дечијим ритмичким инструментима;
· не направи дечије ритмичке инструменте;
· не износи утиске о делу које изводи или слуша, особинама тона, доживљају прегласне музике и њеног утицаја на тело;
· не изводи уз покрет музичке и традиционалне игре;
· одступа од договорених правила при извођењу и слушању музике;
· не користи, ни самостално, ни уз помоћ одраслих, доступне носиоце звука.

Физичко и здравствено васпитање

Одличан (5) добија ученик који:
· правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања;
· спретно учествује у штафетним и елементарним играма;
· покретом изражава своје емоције и искуства, покрет усклађује са музиком;
· вешто изводи сложеније форме природних облика кретања;
· користи основну терминологију вежбања;
· повезује ходање и трчање са позитивним утицајем на здравље;
· препознаје лепоту покрета у вежбању;
· придржава се правила вежбања;
· вредније успех у вежбању.

Врло добар (4) добија ученик који:
· правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз мања одступања;
· користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз мања одступања;
· одржава равнотежу у различитим кретањима;
· изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз мања одступања;
· изводи дечији и народни плес уз мања одступања;
· користи основну терминологију вежбања уз мања одступања;
· препознаје везу вежбања и уноса воде;
· наводи врсте намирница у исхрани.

Добар (3) добија ученик који:
· правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз подстицај;
· користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз подстицај;
· одржава равнотежу у различитим кретањима;
· изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз подстицај;
· изводи дечији и народни плес уз мања одступања;
· користи основну терминологију вежбања уз подстицај;
· уочи улогу делова тела у вежбању;
· уочи промене у расту код себе и других.

Довољан (2) добија ученик који:
· правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз помоћ;
· користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз помоћ;
· одржава равнотежу у различитим кретањима;
· изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз помоћ;
· изводи дечији и народни плес уз помоћ;
· користи основну терминологију вежбања уз помоћ;
· поштује правила понашања на вежбалиштима;
· одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима у просторима за вежбање;
· поштује правила игре;
· навија и бодри учеснике у игри на начин који никога не вређа;
· уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања.

Недовољан (1) добија ученик који:
· се не труди да правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања, ни самостално, ни уз помоћ;
· не користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу;
· не изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз помоћ;
· не изводи дечији и народни плес;
· не користи основну терминологију вежбања;
· не поштује правила понашања на вежбалиштима;
· не одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима у просторима за вежбање;
· не поштује правила игре;
· не навија фер и вређа учеснике у игри;
· не одлаже уредно своје ствари пре и након вежбања.

Дигитални свет

Одличан (5) добија ученик који:
· самостално упоређује учење у школи и онлајн учење путем школске платформе;
· самостално користи дигиталне уџбенике за учење;
· уз подстицај или самостално користи одговарајућу апликацију за креирање, чување и поновно уређивање дигиталне слике;
· зна да објасни својим речима појам покретне слике;
· самостално креира једноставан графички дигитални материјал намењен познатој публици;
· јасно му је зашто се дигитални уређаји повезују на мрежу, као и значај интернета;
· самостално наводи могућности за размену материјала, комуникацију захваљујући умрежавању дигиталних уређаја;
· самостално објашњава који су добици и ризици који произилазе из употребе дигиталних уређаја;
· разликује неприхватљиво од прихватљивог понашања при комуникацији на интернету, зна да наведе конкретне примере из свакодневног живота;
· зна на који начин треба да реагује ако дође у додир са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама;
· зна начине на које корисници дигиталних уређаја остављају личне податке у дигиталном окружењу;
· организује сопствено учење у онлајн окружењу на начин који му не угрожава здравље и личну безбедност, као и сигурност дигиталних уређаја;
· самостално објашњава својим речима појам алгоритма;
· самостално анализира поступак који садржи понављање одређених радњи и представља га као алгоритамски;
· самостално креира и анализира једноставни рачунарски програм у визуелном програмском језику и објашњава шта и на који начин тај програм ради;
· самостално уочава и исправља грешку у једноставном програму, проверава ваљаност овог решења и по потреби га додатно поправља.

Врло добар (4) добија ученик који:
· углавном самостално упоређује учење у школи и онлајн учење путем школске платформе;
· угланом самостално користи дигиталне уџбенике за учење;
· уз подстицај користи одговарајућу апликацију за креирање, чување и поновно уређивање дигиталне слике;
· углавном зна да објасни својим речима појам покретне слике;
· креира једноставан графички дигитални материјал намењен познатој публици;
· разуме значај умрежавања дигиталних уређаја (интернет) и препознаје које се могућности на тај начин пружају за размену материјала и комуникацију;
· самостално наводи могућности за размену материјала, комуникацију захваљујући умрежавању дигиталних уређаја;
· уз мању подршку објашњава који су добици и ризици који произилазе из употребе дигиталних уређаја;
· разликује неприхватљиво од прихватљивог понашања при комуникацији на интернету;
· препознаје на који начин треба да реагује ако дође у додир са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама;
· препознаје начине на које корисници дигиталних уређаја остављају личне податке у дигиталном окружењу;
· организује сопствено учење у онлајн окружењу на начин који му не угрожава здравље и личну безбедност, као и сигурност дигиталних уређаја;
· објашњава својим речима појам алгоритма;
· углавном зна да анализира поступак који садржи понављање одређених радњи и представља га као алгоритамски;
· креира и уз подршку анализира једноставни рачунарски програм у визуелном програмском језику и објашњава шта и на који начин тај програм ради;
· уочава и исправља грешку у једноставном програму.

Добар (3) добија ученик који:
· уз мањи подстицај упоређује учење у школи и онлајн учење путем школске платформе;
· уз мању подршку користи дигиталне уџбенике за учење;
· уз мању помоћ користи одговарајућу апликацију за креирање, чување и поновно уређивање дигиталне слике;
· уз мањи одстицај објашњава својим речима појам покретне слике;
· уз мању помоћ креира једноставан графички дигитални материјал намењен познатој публици;
· уз мању помоћ разуме значај умрежавања дигиталних уређаја (интернет) и препознаје које се могућности на тај начин пружају за размену материјала;
· уз помоћ објашњава који су добици и ризици који произилазе из употребе дигиталних уређаја;
· углавном разликује неприхватљиво од прихватљивог понашања при комуникацији на интернету;
· углавном препознаје на који начин треба да реагује ако дође у додир са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама;
· најчешће препознаје начине на које корисници дигиталних уређаја остављају личне податке у дигиталном окружењу;
· делимично зна да предложи начине одлагања електронског отпада који не угрожавају жиотну средину;
· уз помоћ објашњава својим речима појам алгоритма;
· уз помоћ анализира поступак који садржи понављање одређених радњи и представља га као алгоритамски;
· креира једноставни рачунарски програм у визуелном програмском језику;
· делимично зна да уочи и исправи грешку у једноставном програму.

Довољан (2) добија ученик који:
· уз помоћ упоређује учење у школи и онлајн учење путем школске платформе;
· уз мању подршку користи дигиталне уџбенике за учење;
· уз помоћ користи одговарајућу апликацију за креирање, чување и поновно уређивање дигиталне слике;
· уз већу помоћ објашњава својим речима појам покретне слике;
· уз већу помоћ креира једноставан графички дигитални материјал намењен познатој публици;
· уз већу помоћ разуме значај умрежавања дигиталних уређаја (интернет) и препознаје које се могућности на тај начин пружају за размену материјала;
· разуме који су добици и ризици који произилазе из употребе дигиталних уређаја;
· уз помоћ разликује неприхватљиво од прихватљивог понашања при комуникацији на интернету;
· уз помоћ препознаје на који начин треба да реагује ако дође у додир са непримереним дигиталним садржајем или злонамерним особама;
· уз помоћ препознаје начине на које корисници дигиталних уређаја остављају личне податке у дигиталном окружењу;
· уз помоћ зна да предложи начине одлагања електронског отпада који не угрожавају жиотну средину;
· уз већу помоћ објашњава својим речима појам алгоритма;
· уз већу помоћ анализира поступак који садржи понављање одређених радњи и представља га као алгоритамски;
· уз помоћ креира једноставни рачунарски програм у визуелном програмском језику;
· уз помоћ уочава и исправља грешку у једноставном програму.

Недовољан (1) добија ученик који:
не испуњава критеријуме за оцену 2.

Осим усмених одговора и степена ангажовања, односа према обавезама, спремности да учествују у групним активностима и да пруже помоћ вршњацима, ученици се оцењују и кроз писмене провере које могу трајати цео час (провере унете у дневнике рада и чији је распоред постављен на школском сајту) или 5 или 15 минута (такозване ,,блиц'' провере које не морају бити најављене).
Провере се оцењују према следећем кључу:
број освојених поена ·   5
                                        укупан број поена
На пример, уколико је максималан број поена на тесту 30, а дете је урадило задатке и постигло 17 поена, његова оцена је 17 · 5 : 30 = 2,83 што је оцена 3.
Распон овако добијених резултата преведен у оцене је:
0 - 1,49 – недовољан 1
1,50-2,49 – довољан 2
2,50-3,49 – добар 3
3,50 – 4,49 – врло добар 4
4,50 – 5,00 – одличан 5.
Изузетно, учитељ може одступити од овог кључа уколико сматра да је дете постигло напредак и дати, из мотивационих разлога, оцену више.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ТРЕЋИ РАЗРЕД

Начин, поступак и критеријуми оцењивања успеха из појединачних наставних предмета, изборних програма, активности и владања утврђени су Правилником о оцеивању ученика у основном образовању и васпитању (На основу члана 75. став 5. Закона о основама система образовања и васпитања („Службени гласник РС”, бр. 88/17, 27/18 – др. закон и 10/19, Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању"Службени гласник РС", бр. 34 од 17. маја 2019, 59 од 22. априла 2020, 81 од 5. јуна 2020.)

Оцењивање	је саставни део процеса наставе и учења којим се обезбеђује стално праћење остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа, а за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом прилагођених циљева, садржаја и исхода у савладавању индивидуалног образовног плана;
	је континуирана педагошка активност којом се: ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика, за постављање личних циљева током процеса учења; исказује однос према учењу и знању и подстиче мотивација за учење;*развија систем вредности и обезбеђује поштовање општих принципа система образовања и васпитања;
	је формативно(редовно проверавање постигнућа у току савладавања програма, садржи повратну информацију и препоруку за даљи рад) и сумативно ( вредновање постигнућа на на крају програмске целине, класификационог периода);
	се врши на основу усмене провере постигнућа, писмене провере постигнућа и практичног рада;
	се обавља се на сваком часу;
	може бити на основу активности и резултата рада, излагања и представљања (изложба радова, резултати истраживања, модели, цртежи, постери, дизајнерска решења и др.), учешћа у дискусији, писања домаћих задатака, учешћа у различитим облицима групног рада, рада на пројектима, збирке одабраних ученикових продуката рада – портфолија, у складу са програмом наставе и учења,
	из практичног рада, огледа, уметничког наступа и спортске активности,на основу примене учениковог знања, самосталности, показаних вештина у коришћењу материјала, алата, инструмената и других помагала у извођењу задатка, као и примене мера заштите и безбедности према себи, другима и околини, у складу са програмом наставе и учења, односно школским програмом.
	из предмета: музичка култура, ликовна култура, физичко и здравствено васпитање, обавља се полазећи од ученикових способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање ученика у наставном процесу.

Оцена	представља објективну и поузданумеру напредовања и развоја ученика, степен остварености исхода и прописаних стандарда, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду;
	је показатељ квалитетаиефикасности рада наставника и школе у остваривању прописаних исхода и стандарда постигнућа;
	је бројчана из обавезног предметаодличан (5), врло добар (4), добар (3), довољан (2) и недовољан (1) која је непрелазна.
	описна из изборних програма: верска настава и грађанско васпитање,и то: истиче се, добар, задовољава.
Ангажовање ученика	представља одговоран однос према раду, постављеним задацима, активно учествовање у настави, сарадњу са другима и исказан интересовање и мотивацију за учење и напредовање

Оцену одличан (5) добија ученик који:	остварује веома значајан напредак у савладавању предвиђених исхода и стандарда, у потпуности и самостално испуњава предвиђене захтеве, изводи закључке који се заснивају на подацима и примењује знање у новим ситуацијама; лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;самостално излаже, показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања. Остварује захтеве на основном и средњем нивоу, као и већину захтева са напредног нивоа стандарда постигнућа.
	Српски језик - има изражену вештину изражавања, одређује значење речи на основу непознатог и сложеног контекста, разуме сложени текст који није близак свакодневном искуству;проналази експлицитне и имплицитне информације у тексту у којима има речи сличних по значењу или гласовном склопу; прецизно поставља питања да би добио тражену информацију; реконструише причу и одређује редослед дешавања; препознаје врсте речи у сложеном језичком окружењу;
	Математика- ученик се сналази у сложенијим ситуацијама, издваја потребне податке (анализира) и интегрише их да би решио задатак, планира решавање задатака у више корака уме да класификује поштујући задате критеријуме и води рачуна о више критеријума, у реалном контекст тестира различите могућности и бира најбоље решење, у стању је да води рачуна о вишекритеријума, решава заатке који укључују комбинаторику; организује, представља на различите начине и интерпретира податке;
	Природа и друштво- познаје научене облике рељефа у свом крајум и одређује им положај на географској карти Републике Србије; користи и објашњава начине за сналажење у простору у којем се налази применом научених оријентира; образлаже редослед догађаја помоћу временске ленте о активностима из свог живота и прошлости Републике Србије;користи стечена знања о врстама и особинама материјала из предходних разреда и успешно их надограђује експериментисањем и придржавањем датим упутствима; изводи закључке о реализованим огледима и повезује са ситуацијама из свакодневног живота који су у вези са очувањем природе и заштита од болести ; примењује правила ланаца исхране на примерима у различитим животним заједницама; проширује сазнања о природним појавама учећи о њиховим деловањима и испитујући њихову међусобну зависност у односу на порекло, положај, облик, величину,температуру и брзину кретања; показује потпуну сигурност и самосталност у избору најадакватнијих одговора коришћењем различитих извора при учењу; истражује и прати делатности људи у свом крају и препознаје и објашњава њихове потребе, занимања, права и обавезе и придржавање саобраћајним правилима; преузима потпуну одговорност за своју и безбедност других у крају у којем живи; истиче се у сарадњи са другима и доприноси квалитету презентовања резултата заједничког рада;
	Ликовна култура - самостално и јединствено тумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота као подстицај за стваралачки рад, показујући свој доживљај креативно и јединствено различитим материјалима, прибором и техникама; креативно распоређује облике, боје, линије или текстуре креирајући оргиналне композиције; самостално и јединствено изражава одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем; укажује на сличности и разлике које опажа у уметничким делима и традицији различитих народа; креативно и јединствено ликовно повезује облике у простору.
	Музичка култура-самостално пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом;креира различите покрете на песме које пева и музику коју слуша;свира и креира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима; самостално изражава свој доживљај музике коју изводи или слуша. препознаје слушане композиције на основу одломака;користи различите изворе звука за креирање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратња за бројалице, песме;самостално креира кореографију;осмисли једноставну мелодију на краћи задати текст;наведе особине тона и основне музичке изражајне елементе;
	Физичко и здравствено васпитање-ученик поседује позитивно искуство успешности кроз овладавање правила елементарних и штафетних игара, спретно учествује у њима, вешто изводи сложеније форме природних облика кретања, покретима изражава своје емоције и искуства, покрет усклађује са музиком, користи основну терминологију вежбања,придржава се правила, препознаје лепоту покрета у вежбању и вреднује успех у вежбању, повезује природне облике кретања са позитивним утицајем на здравље.
	Дигитални свет-уноси текст у програм за обраду текста, селектује његове делове, исправља граматичке и правописне грешке дописује текст на слици; именује, чува и отвара текстуални и графички документ; описује сврху коришћења прегледача и претраживача демонстрирањем приступа светској мрежи ; износи своје критичко мишљење о приступљеним садржајима на мрежи, осмишљава кључне речи потребне за напреднију претрагу; бира одговарајући начин комуникације путем интернета; препознаје дигитално насиље и реагује на одговарајући начин; познаје ПЕГИ ознаке приликом избора дигиталних садржаја; објашњава начине опхођења према ауторским правима и брине изградњи дигиталног угледа; наводи примере дигитализације и дигиталних уређаја који се понашају интелигентно у свакодневном животу и уз помоћ наставника прави план њиховог коришћења; решава једноставни алгоритамски програм у визуелном програмском језику уочавањем и исправљањем могућих грешака; објашњава својим речима потребу за понављањем и применом блокова оператора при креирању програма у визуелном програмском језику;
Оцену врло добар (4) добија ученик који:	у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања; остварује захтеве на основном и средњем нивоу, као и мањи део захтева са напредног нивоа стандарда постигнућа;

	Математика- ученик уме да трансформише податке, графички прикаже разломак, чита и користи податке дате графиконом или табелом да би поставио и решио задатак; на основу текста поставља и решава једначине; закључује по аналогији примењује научена правила да би решио сложенију ситуацију из више корака, има вештине у области мерења( разуме однос величина, претварање)
	-
	Српски језик-ученик одређује значење речи, израза и фраза у контексту који отежава разумевање; проналази експлицитне и открива имплицитне информације, који има много информација и није близак искуству; поставља питања са циљем да добије тражену информацију; саставља причу према задиатим критеријумима; гради нове речи ( користећи суфиксе и префиксе) познаје и примењује сложенија правописна правила; уме да прилагоди стил комуникације ситуацији;
	Музичка култура- пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом; изводи различите покрете на песме које пева и музику коју слуша;свира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима;разликује тонскебоје (гласове и инструменте);препознаје слушане композиције; изводи ритмичке пратње користећи ритмичке инструменте;самостално креира покрет.
	Физичко и здравствено васпитање – ученик уз мања одступања изводи правилно вежбе обликовања и разноврсна природна и изведена кретања , користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу;главном поштује правила игре и правила понашања. поштује мере безбедности, противника и има развијене здравствено хигијенске навике које примењује да би повољно утицао на здравље.
	Дигитални свет- бира одговарајући програм за унос текста и за графички документ; успева да пронађе, поново отвори и доради сачувани документ формирајући свој дигитални углед; издваја кључне речи које ће адекватно користити за претраживање и прегледање; износи сумњу приликом резултата претраге и тражи помоћ; опрезно комуницира бирајући сигурне путеве дигиталне комуникације и прави план за њихово корошћење; препознаје ПЕГИ ознаке и поштује их; схвата шта значи повреда ауторских права; разликује дигиталне уређује који се понашају паметно од оних који то не могу; креира једноставни алгоритамски програм у визуелном прогамском језику и проверава и исправља кораке у њему;
Оцену добар (3) добија ученик који:	- у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама; у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме; у довољној мери критички рaсуђуje; показује делимични степен активности и ангажовања.
	Српски језик-препознаје, разуме и употребљава речи које нису блиске школском и свакодневном искуству, препознаје и разуме смисао краћег прозног текста, песме; проналази експлицитну информацију у тексту у којем има много података; активно користи правописна правила(велико слово, речце не и ли, глас ј, скраћенице, зарезе)разликује кратке прозне врсте и основне књижевне појмове, препознаје основне комуникационе стилове;
	Математика- уме да одреди које правило би требало применити да би се решила нека рутинска, типична ситуација; разуме правила и и примењује их на нове једноставне ситуације; рачуна изразе са две операције различитог приоритета, користи табеларно и графички представљене податке;
	Природа и друштво- на илустрацији именује научене облике рељефа; набраја све научене оријентире за сналажење у простору на основу текста; допуњује временску ленту догађајем који недостаје; утврђује знања о материјалима и сарађује приликом извођења елсперимента; наводи примере одговорног и неодговорног односа човека према природи и према здрављу; правилно распоређује произвођаче, потрошаче и разлагаче у ланцу исхране; описује узроке резултата посматраног експеримента; користи издвојене (болдиране речи) у уџбеничким текстовима за учење; набраја различита занимања и објекте у којима ради; спаја право са одговарајућом обавезом; нема увек коретектан однос и ретко сарађује са другима приликом реализације различитих активности;
	Ликовна култура - тумачи уз подстицај једноставне визуелне информације из свакодневног живота; поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала и прибора; уз подстицај распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције; уз подстицај изрази одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем; уз подстицај распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;ученик уз подстицај уочава и представља облике у простору;
	Музичка култура -пева једноставне песме у складу са текстом;препознаје различита темпа и динамику; изводи једноставне ритмичке пратње користећи различите изворе звука, глас, тело; понавља већ осмишљен покрет;
	Физичко и здравствено васпитање- ученик уз подстицај изводи правилно вежбе обликовања и разноврсна природна и изведена кретања , користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу, углавном поштује правила игре и правила понашања, мере безбедности, противника и зна које здравствено хигијенске навике добре за здравље, али их понекад не примењује.
	Дигитални свет- разликује програм за унос текста и за обраду слике; чува документ и уз помоћ наставника га проналази; потребно му је више времена да би изабрао праве кључне речи којима би претрага била ефикаснија; не брине о дигиталним траговима које оставља у дигиталној комуникацији заборављајући на свој дигитални углед; спреман је да поштује туђа ауторска права; не придржава се направљеног плана за коришћење дигиталних уређаја; препознаје паметне дигиталне уређаје; одређује правилан редослед наредби или исправља грешке у направљеном програмском визуелном језику;
Оцену довољан (2) добија ученик који:	- знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje; показује мањи степен активности и ангажовања;
	Српски језик-разуме основни смисао кратког текста, било да је књижевни, информативни или табела; проналази информације које су експлицитно дате у кратком једноставном тексту, блиском искуству ученика; препознаје врсте реченица по значењу; претвара потврдни у одрични облик; ради према примеру; познаје и примењује једноставна правописна правила и књижевне појмове, одређује значење речи и фраза у лако разумљивом контексту и блиских искуству; препознаје басну;препознаје и разликује слова оба писма, уочава самогласнике у речима.
	Математика-ученик има основно математичко знање, познаје основне појмове разуме једноставне односе међу њима, може да изведе рачунске операције са двоцифреним и троцифреним бројевима, открива и примењује једноставна правила у једноставним ситуацијама;
	Природа и друштво-допуњва започете називе облика рељефа приказаних на илустрацији; открива називе рељефа у анаграмним речима, ребусима и преметаљкама; предвиђа догађај који се налази између два задата; препознаје материјале који се појављују у експериментима; разликује човеков одговоран однос према природи и према здрављу од неодговорног; именује биљоједе, месоједе и сваштоједе; увиђа разлику између почетка и краја експеримента; уме да кључне речи повеже са њиховим описима; повезује објекте и справе и алате са занимањима приказаних на илустрацијама; разликује право од обавезе; не сарађује увек и не успева да допринесе успешности рада у тиму;
	Ликовна култура-поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала; уз помоћ распореди облике, боје, линије креирајући композиције; ученик уз помоћ уочава облике у простору; углавном доноси прибор;
	Музичка култура-пева песме по слуху, по сопственомизбору и изводи бројалице; препознаје различите тонске боје, гласове и инструменте у одређеним композицијама;препознаје различита темпа (брзо,споро) и динамичке разлике (гласно, тихо);опонаша звукове из непосредне околине спонтаном или договореном импровизацијом;
	Физичко и здравствено васпитање- ученик уз помоћ изводи правилно вежбе обликовања и разноврсна природна и изведена кретања; потребна помоћ око моторичких вештина и поштовању правила игре и понашања. Зна основне здравствено хигијенске навике повољне за здравље.
	Дигитални свет-уноси текст у изабрани програм; уз помоћ друга или наставника чува документ и проналази га;уноси добијене кључне речи у одговарајући претраживач или прегледач; оставља непримерене дигиталне трагове у дигиталној комуникацији заборављајући на свој дигитални углед; не поштује туђа ауторска права; не схвата који се дигитални уређаји понашају паметно; нема план за коришћење дигиталних уређаја; упарује грешку са правилним кораком за исправку алгоритамског начина размишљања;
Оцену недовољан (1) добија ученик који:	− знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене; не изводи закључке који се заснивају на подацима;критички не рaсуђуje; не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА 4. РАЗРЕД ЗА ШК. 2024/25. ГОДИНУ

            ИСХОДИ УЧЕЊА
Исходи учења су функционална знања која показују шта ће ученик бити у стању да учини,
предузме, изведе, обави захваљујући знањима, ставовима и вештинама које је градио и развијао
током једне године учења конкретног предмета.
Исходи учења омогућавају: бољу конкретизацију активности ученика и наставника током процеса учења и поучавања, боље праћење процеса учења и поучавања, објективније вредновање постигнућа ученика, лакши избор наставних стратегија, метода и поступака, чиме се олакшава дидактичкометодичко креирање процеса поучавања и учења, интердисциплинарни приступ планирању ради остваривања међупредметних компетенција и рационализације времена.
Исходи су комплексни и дељиви – могу да се развију у низ ситнијих исхода.
           ОДНОС ИСХОДА, КОМПЕТЕНЦИЈА И СТАНДАРДА
Исходи: очекивани резултати учења, темељи развоја компетенција
Компетенције: активна примена наученог
Стандарди: мера остварености исхода, развијености компетенција
Остварени исходи током процеса учења, ма колико дуго он трајао (час, дан, недеља, тема, разред,
циклус, ниво), воде развијању компетенција.
Развијене компетенције омогућавају појединцу да активно и ефикасно делује у новим, непознатим
ситуацијама, односно да решава проблеме.

У 4. разреду основног образовања и васпитања, у току школске године, ученик се оцењује бројчаном
оценом на скали од 1 (недовољан) до 5 (одличан) из обавезних предмета и владања, најмање по две оцене у току класификационог периода. Такође се у е дневнику оцењује са најмање две формативне оцене у току полугодишта.
Успех ученика из изборних програма и то: верска настава и грађанско васпитање оцењује се описно
и то:
• истиче се, • добар, • задовољава.

СРПСКИ ЈЕЗИК
Ученици 4.разреда из предмета Српски језик оцењују се на три начина:
1) писмено изражавање
2) усмено изражавање
3) Ангажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих
задатака, ангажовање у пројектима, рад у пару, тимски рад, сарадња у групи,
припремљеност за час, уредност...)
        Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и
степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
        Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и
степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом
плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не остварује
планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
        Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања
прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.
1. ПИСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Када су у питању писмене провере знања скала која изражава однос између процента тачних
одговора и одговарајуће оцене је следећа:
ОЦЕНА ОБРАЗОВНИ НИВО
одличан(5) од 86%-до 100% Напредни ниво примена
врло добар(4) од 71%-до 85% Средњи ниво               разумевање
добар (3) од 56%-70% Средњи ниво репродукција
довољан (2) од 41%-55% Основни ниво препознавање
недовољан (1) испод 40%

Шта се оцењује на писменим и домаћим задацима
(састав, есеј, прича, песма и остали облици писаног изражавања)
РУКОПИС:
• колико је читак и правилан • да ли ученица/ученик меша писма (ћирилицу и латиницу)
• да ли ученица/ученик меша писана и штампана слова
УРЕДНОСТ (ЕСТЕТСКИ ИЗГЛЕД ЗАДАТКА):
• да ли ученица/ученик прецртава • да ли ученица/ученик умеће речи • да ли ученица/ученик премешта реченице
ФОРМА:
• да ли ученица/ученик уме да обликује нове мисаоне целине (пасусе) • да ли су нове мисаоне целине међусобно складно повезане
САДРЖАЈ:
• у којој мери написано одговара тзв. тежишту теме • колико је написани садржај богат/сиромашан
• да ли је композиција складна (увод, разрада, закључак) • да ли у раду постоје материјалне грешке (књижевни род или врста, имена јунака, место радње, време радње и сл.)
ПРАВОПИС:
• писање великог и малог слова • састављено и растављено писање (посебно речца НЕ и ЛИ)
• интерпункција • глаголски облици (посебно глаголски прилог садашњи)
СТИЛИЗАЦИЈА:
• да ли у раду има понављања • да ли у раду постоје жаргонизми • богат/сиромашан речник
• да ли су реченице правилне (пре свега, ред речи у реченици)

2. УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора.
Оцена одличан (5) – ученик савладава градиво из граматике, влада претходно пређеним градивом
и примењује научено. Такође, познаје и примењује граматичка и правописна правила, активно
учествује на часу током часова анализе текста, самостално изводи закључке. Ученик течно чита и
негује читалачке навике. Показује иницијативу током наставе, понаша се другарски, помаже другим
ученицима и пријатељски се односи према другарима, редовно израђује домаће задатке и показује
иницијативу и креативност у решавању задатака. Може успешно да ради у различитим групама и
врстама задатака.
Оцена врло добар (4) - ученик је способан да функционално усвоји појмове, анализира,
класификује, повезује, примени те изведе закључак. Сналази се у различитим облицима рада. Оцена добар (3) – ученик разуме појмове и чињенице, успоставља везе, може самостално да објасни
и наведе књижевнотеоријске и граматичке појмове и термине. Задатке обавља делимично уз помоћ
наставника.
Оцена довољан (2) – ученик влада основним појмовима може уз помоћ наставника да објасни
њихове везе и значај, уз наставникову подршку је активан на часовима.
Оцена недовољан (1) – ученик нема основно познавање појмова, нити показује жељу да напредује.
Домаће задатке не израђује на време и није активан на часу.

3. АНГАЖОВАЊЕ И ОДНОС ПРЕМА РАДУ
(активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски
рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
Ангажовање и однос према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака,
ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час,
уредност...)
Одличан (5)-ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у извршавању обавеза; -даје креативне примедбе и предлоге; - поштује правила рада; -у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; -уочава битно и разликује га од небитног;
-зна добро да организује и води рад у групи; -има високо развијено критичко мишљење. користећи научне садржаје
Врло добар (4)-мотивисан је и редовно извршава задатке; -решава проблеме -поштује правила рада -подржава рад групе и потстиче их на рад; -поуздан, марљив и одговоран; -презентује тачне податке.
Добар (3)-у подели задатака групе потребна помоћ наставника;
-за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; -спор и непрецизан у презентацији; -теже исказује своје мишљење; -није самосталан, прати друге; -научено градиво примењује погрешно; -делимучно поштије правила рада.
Довољан (2)-ради на нивоу присећања; -у групи почиње да ради на интервенцију наставника; -задатак не завршава и има грешака; -површану раду и поштовању правила; -углавном је пасиван у групи.
Недовољан (1)-незаинтересован за рад, омета друге;
-потстицање и помоћ га не мотивишу на рад; -не поштује правила понашања у групи; -тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ.
Презентација/Презентовање продуката рада
САДРЖАЈ -Обухваћени су сви важни делови садржаја -След излагања је логичан
НАЧИН ИЗЛАГАЊА Изражавање је а)довољно гласно б)правилно в)јасно
РЕАКЦИЈА СЛУШАЛАЦА -Слушаоци са пажњом прате презентацију -Укључују се питањима и коментарима

НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ
Усмено излагање + -
Активност на часу + -
Практичан рад + -
Домаћи задатак + -
Тест + -
Презентација + -
Графички рад + -
Сарадња у тиму + -
Комуникација у тиму + -
Показивање иницијативе + -
Заинтересованост + -

Наставник у току целе школске године прикупља и бележи податке о постигнућима ученика,
процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој документацији.
Ученик у току часова добија плусеве и минусе у зависности од одговора на питања која су му
постављена. Ово се евидентира у педагошку свеску.
Критеријум:
• +++++ = (5)
• ++++- = (4)
• +++-- = (3)
• ++--- = (2)
• +---- = (1)
Презентација ( електронска форма, плакат, паноа...) – елементи оцењивања
Презентација је добро видљива и јасна ;Количина текста у презентацији се уклапа у стандарде добре
презентације ;Одабир слика и графикона је у складу са презентацијом ;Дизајн ;Мултимедијалност ;Интерактивност
МАТЕМАТИКА
Ученици 4. разреда се из предмета Математика оцењују на три начина:
1) писмено
2) усмено
3) Ангажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих
задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи,
припремљеност за час, уредност...)
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.

1. ПИСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Када су у питању писмене провере знања скала која изражава однос између процента тачних
одговора и одговарајуће оцене је следећа:
ОЦЕНА                ОБРАЗОВНИ НИВО
одличан(5) од 86%-до 100% Напредни ниво примена
врло добар(4) од 71%-до 85% Средњи ниво разумевање
добар (3) од 56%-70% Средњи ниво репродукција
довољан (2) од 41%-55% Основни ниво препознавање
недовољан (1) испод 40%
2. УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора.
Оцена одличан (5) – ученик савладава градиво из математике, влада претходно пређеним
градивом и примењује научено. Такође, познаје и примењује правила у математици, активно
учествује на часу током обраде новог градива, самостално изводи закључке. Ученик уме да
примени својства природних бројева у решавању проблемских задатака, зна својства
операција сабирања и одузимања и уме да их примени, уме да примени различите јединице
мере. Показује иницијативу током наставе, понаша се другарски, помаже другим ученицима
и пријатељски се односи према другарима, редовно израђује домаће задатке и показује
иницијативу и креативност у решавању задатака. Може успешно да ради у различитим
групама и врстама задатака.
Оцена врло добар (4) - ученик је способан да функционално усвоји појмове, анализира,
класификује, повезује, примени те изведе закључак. Сналази се у различитим облицима рада. Оцена добар (3) – ученик разуме појмове и чињенице, успоставља везе, може самостално да
објасни и наведе математичке појмове и термине. Задатке обавља делимично уз помоћ
наставника.
Оцена довољан (2) – ученик влада основним појмовима може уз помоћ наставника да објасни
њихове везе и значај, уз наставникову подршку је активан на часовима.
Оцена недовољан (1) – ученик нема основно познавање појмова, нити показује жељу да
напредује. Домаће задатке не израђује на време и није активан на часу.
3.АНГАЖОВАЊЕ И ОДНОС ПРЕМА РАДУ
(активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у
пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
Одличан (5)-ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у извршавању обавеза; -даје креативне примедбе и предлоге; - поштује правила рада; -у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; -уочава битно и разликује га од небитног;
-зна добро да организује и води рад у групи; -има високо развијено критичко мишљење. користећи научне садржаје
Врло добар (4)-мотивисан је и редовно извршава задатке;
-решава проблеме -поштује правила рада -подржава рад групе и потстиче их на рад; -поуздан, марљив и одговоран; -презентује тачне податке.
Добар (3)-у подели задатака групе потребна помоћ наставника;
-за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; -спор и непрецизан у презентацији; -теже исказује своје мишљење; -није самосталан, прати друге; -научено градиво примењује погрешно; -делимучно поштије правила рада.
Довољан (2)-ради на нивоу присећања;
-у групи почиње да ради на интервенцију наставника; -задатак не завршава и има грешака; -површану раду и поштовању правила; -углавном је пасиван у групи.
Недовољан (1)-незаинтересован за рад, омета друге;
-потстицање и помоћ га не мотивишу на рад; -не поштује правила понашања у групи; -тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ.

НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ
Усмено излагање + -
Активност на часу + -
Практичан рад + -
Домаћи задатак + -
Тест + -
Презентација + -
Графички рад + -
Сарадња у тиму + -
Комуникација у тиму + -
Показивање иницијативе + -
Заинтересованост + -

Наставник у току целе школске године прикупља и бележи податке о постигнућима ученика,
процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој
документацији. Ученик у току часова (часови утврђивања и провере новог градива) добија
плусеве и минусе у зависности од одговора на питања која су му постављена. Ово се
евидентира у педагошку свеску.
Критеријум:
• +++++ = (5)
• ++++- = (4)
• +++-- = (3)
• ++--- = (2)
• +---- = (1)
                                    ПРИРОДА И ДРУШТВО
Ученици 4. разреда се из предмета Прирoда и друштво оцењују на три начина:
1) писмено
2) усмено
3) Ангажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих
задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи,
припремљеност за час, уредност...)
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен и
обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења
остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.
1.ПИСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Када су у питању писмене провере знања скала која изражава однос између процента тачних
одговора и одговарајуће оцене је следећа:
ОЦЕНА                ОБРАЗОВНИ НИВО
одличан(5) од 86%-до 100% Напредни ниво примена
врло добар(4) од 71%-до 85% Средњи ниво разумевање
добар (3) од 56%-70% Средњи ниво репродукција
довољан (2) од 41%-55% Основни ниво препознавање
недовољан (1) испод 40%

2. УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора.
Оцена одличан (5) – ученик савладава градиво из природе и друштва, влада претходно
пређеним градивом и примењује научено. Активно учествује на часу током обраде новог
градива, износи своје мишљење, самостално изводи закључке. Ученик уме да примени
научено градиво кроз разне активности, способан је да се сналази у простору и времену.
Показује иницијативу током наставе, понаша се другарски, помаже другим ученицима и
пријатељски се односи према другарима, редовно израђује домаће задатке и показује
иницијативу и креативност у решавању задатака. Може успешно да ради у различитим
групама и врстама задатака.
Оцена врло добар (4) - ученик је способан да функционално усвоји појмове, анализира,
класификује, повезује, примени те изведе закључак. Сналази се у различитим облицима рада.
Оцена добар (3) – ученик разуме појмове и чињенице, успоставља везе, може самостално да
објасни и наведе појмове и термине из предмета Природа и друштво. Задатке обавља
делимично уз помоћ наставника.
Оцена довољан (2) – ученик влада основним појмовима може уз помоћ наставника да објасни
њихове везе и значај, уз наставникову подршку је активан на часовима.
Оцена недовољан (1) – ученик нема основно познавање појмова, нити показује жељу да
напредује. Домаће задатке не израђује на време и није активан на часу.

3. АНГАЖОВАЊЕ И ОДНОС ПРЕМА РАДУ (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
Одличан (5)-ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у извршавању обавеза; -даје креативне примедбе и предлоге; - поштује правила рада; -у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; -уочава битно и разликује га од небитног;
-зна добро да организује и води рад у групи; -има високо развијено критичко мишљење. користећи научне садржаје
Врло добар (4)-мотивисан је и редовно извршава задатке;
-решава проблеме -поштује правила рада -подржава рад групе и потстиче их на рад; -поуздан, марљив и одговоран; -презентује тачне податке.
Добар (3)-у подели задатака групе потребна помоћ наставника;
-за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; -спор и непрецизан у презентацији; -теже исказује своје мишљење; -није самосталан, прати друге; -научено градиво примењује погрешно; -делимучно поштије правила рада.
Довољан (2)-ради на нивоу присећања;
-у групи почиње да ради на интервенцију наставника; -задатак не завршава и има грешака; -површану раду и поштовању правила; -углавном је пасиван у групи.
Недовољан (1)-незаинтересован за рад, омета друге;
-потстицање и помоћ га не мотивишу на рад; -не поштује правила понашања у групи; -тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ.

НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ
Усмено излагање + -
Активност на часу + -
Практичан рад + -
Домаћи задатак + -
Тест + -
Презентација + -
Графички рад + -
Сарадња у тиму + -
Комуникација у тиму + -
Показивање иницијативе + -
Заинтересованост + -

Наставник у току целе школске године прикупља и бележи податке о постигнућима ученика,
процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој
документацији. Ученик у току часова (часови утврђивања и провере новог градива) добија
плусеве и минусе у зависности од одговора на питања која су му постављена. Ово се
евидентира у педагошку свеску.
Критеријум:
• +++++ = (5)
• ++++- = (4)
• +++-- = (3)
• ++--- = (2)
• +---- = (1)

                                           МУЗИЧКА КУЛТУРА
Да би се остварио процес праћења напредовања и степена постигнућа ученика у настави
музичке културе, потребно је да наствник упозна музичке способни сваког ученика.
Оцењивање ученика се спроводи организовано и прати посебан развој сваког ученика, његов
рад, залагање, интересовање, креативност и предиспозиције. Наставник прати развој ученика
и објективно одређује степен на којем је ученик савладао програмске захтеве.
Наставник током целе школске године води евиденцију о напретку, развоју, залагању и
активности ученика на часовима и ту евиденцију бележи у своју педагошку свеску. Свака
оцена ученика је јавна и приликом саопштавања наставник је дужан да је објасни.
Оцењивање ученика на часовима музичке културе спроводи се усменим путем и практично
кроз свирање по нотном запису и певање.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.

За оцену одличан (5) – ученик поседује знања која зна да примењује у пракси, зна логички да
закључује и повезује градиво са животом око нас, зна основе музичке писмености (у
зависности од разреда у којем се налази), уме самостално или у пару да свира и/или
самостално и у групи да пева тражене песмице поштујући елементе музике које зна, зна
текстове тражених песмица, уме да свира по нотном запису на мелодијском инструменту и
на Орфовим ритмичким инструментима, уме да изнесе своје мишљење о слушаном делу, уме
да препозна звук и изглед инструмената који се обрађују у току одређеног разреда, активан је
на часовима, има жељу да научи и напредује.
За оцену врло добар (4) – ученик поседује знања која зна да примењује у пракси, уз малу
помоћ наставника може да повезује градиво са животом око нас, зна основе музичке
писмености (у зависности од разреда у којем се налази) али не зна да их употреби правилно и
повезано, уме самостално да свира и самостално или у групи да пева тражене песмице
поштујући углавном све елементе музике које зна, зна текстове тражених песмица, уме да
свира на одређеним Орфовим ритмичким инструментима, уз малу помоћ наставника уме да
изнесе своје мишљење о слушаном делу, уме да препозна звук и изглед инструмената који се
обрађују у току одређеног разреда, активан је на часовима, има жељу да научи и напредује.
За оцену добар (3) – уз наставникову помоћ може да повезује знања која има, зна минималне
основе музичке писмености (у зависности од разреда у којем се налази), али не зна да их
употреби правилно и повезано, уме да свира мелодију без ритма уз наставникову помоћ,
делимично зна текст обрађених песмица, уме да свира само на појединим Орфовим
ритмичким инструментима али уз наставникову помоћ, уз помоћ наставника уме да изнесе
своје мишљење о слушаном делу, уз наставникову помоћ може да препозна звук и изглед
инструмената који се обрађују у току одређеног разреда, често изостаје жеља за радом и
напретком.
За оцену довољан (2) – има минимална знања из градива које се обрађује, делимично зна
текст обрађених песмица, уме да свира само на појединим Орфовим ритмичким
инструментима али уз наставникову помоћ, уз помоћ наставника уме да изнесе своје
мишљење о слушаном делу, изостаје жеља за радом и напретком.
Оцена недовољан (1) – Нема основног знања градива, не уме да свира ни на ритмичким ни на
мелодијским инструментима, не зна да отпева ниједну песму која је обрађена на часу, изостаје
активности на часу, нема жељу за радом и напретком.
         Оцењивање није искључиво везано за оцену музичких способности већ и у функцији награде
за интересовање, активност и љубав према музици. Сваки ученик се приликом оцењивања
извођења музике оцењује према својим могућностима, али и према личном залагању, труду, раду
и активности на часу. На часу се индиректно оцењује и вреднује доношење прибора за рад,
понашање и дисциплина ученика на часу, помоћ осталим ученицима приликом израде неког
задатка, активност и труд. Такође се оцењује ангажовање у току извођења одређеног пројекта.

ЛИКОВНА КУЛТУРА
У току школске године, ученик се оцењује описно и бројчано из предмета ликовна култура.
Бројчана оцена из обавезног предмета ликовна култура је :
• одличан (5),
• врло добар (4),
• добар (3),
• довољан (2)
• недовољан (1).
Оцена недовољан (1) је непрелазна.
Оцењивање из обавезног предмета ликовна култура, обавља се полазећи од ученикових
способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне
способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на
сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање
ученика у наставном процесу.
Практичан рад представља ликовни рад у различитим техникама визуелних уметности. Сваки
рад (цртеж, слика итд.) оцењује се једном оценом у коју улази:
1) оствареност циљева, општих и посебних, односно стандарда; да ли је урађен
предвиђени задатак-50% оцене
Напредни ниво (натпросечно талентовани ученици) - боље повезивање елемената у
композицији, адекватна примена визуелних принципа као и развијање сопствених принципа
функционисања елемената композиције.
Средњи ниво - одабира адекватан садржај и размишља о начину на који ће представити своју
идеју; другим речима треба што више да се уживи у задатак и пусте машти на вољу.
Основни ниво - ученици који нису склони визуелном изражавању имаће посебну помоћ,
једноставније задатке у погледу стварања композиције и нижи критеријум оцењивања. Ипак,
од њих се очекује да направе мали помак у односу на предходни рад, потруде се и испрате
ритам школског програма, нарочито време реализације предвиђено за израду задатка
2) заинтересованост и посвећеност (труд и ангажованост на сваком часу) - 30% оцене
3) маштовитост и оригиналност - 10% оцене: важно је да сваки ученик прикаже идеју на
свој начин. Прецртавање од других, са табле и примера, на овом часу није пожељно.
4) напредовање у односу на претходни период - 10% оцене
Оцена за ангажовање на часу може да се добије на сваком часу за учествовање у полемикама
око уметничких питања, креативне идеје и добре одговоре. Процењују се разумевање суштине
ликовне проблематике, вештине изражавања и саопштавања. Ове оцене могу значајно да
поправе стање при закључивању оцене на полугодишту и крају школске године.
Закључна оцена из обавезног предмета ликовна култура за ученика 4. разреда је бројчана.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план. Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.

ФИЗИЧКО И ЗДРАВСТВЕНО ВАСПИТАЊЕ
Оценом се изражава:
1) оствареност циљева и прописаних, односно прилагођених стандарда постигнућа,
достизање исхода и степена развијености компетенција у току савладавања програма
предмета;
2) ангажовање ученика у настави;
3) напредовање у односу на претходни период;
4) препорука за даље напредовање ученика.
Бројчане оцене су: одличан (5), врло добар (4), добар (3), довољан (2) и недовољан (1).
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.
               Критеријуми бројчаног оцењивања
Правила понашања на часу:
● Ученик је прикладно одевен за час
● Не користи телефон на часу (односи се и на ученике који не раде физичко из здравствених
разлога или су ослобођени практичног дела наставе али присуствују часу)
● Уколико ученик има потребу да изађе са часа мора добити дозволу наставника
● Поштује мере безбедности
● Поштује сва правила понашања ученика прописана од стране школе
Оцењивање ученика се састоји из три сегмента:
1. Однос према раду
2. Физичке способности и усвајање моторичких вештина и спортских дисциплина
(Индивидуални напредак моторичких способности сваког ученика процењује се у односу на
претходно проверено стање. Приликом оцењивања неопходно је узети у обзир способности
ученика, степен спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне
способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуални напредак његов иднивидуални напредак у односу на претходна достугнућа и могућности као и ангажовање
ученика у наставном процесу.
3. Физичка и здравствена култура (Користи правила понашања на простору за вежбање како
у школи тако и ван ње. Примењује правила игре у складу са етичким правилима. Примењује
хигијенске мере пре и после часа).
У циљу сагледавања и анализирања ефеката наставе физичког и здравственог васпитања,
наставник ће подједнако, континуирано да прати и вреднује:
● Активност и однос ученика према физичком и здравственом васпитању који обухвата:
- вежбање у адекватној спортској опреми;
- редовно присуствовање на часовима физичког и здравственог васпитања;
- учествовање у ваннасавним и ваншколским активностима и др.
● Приказ једног од усвојених комплекса општеприпремних вежби (вежби обликовања),
● Достигнут ниво постигнућа моторичких знања, умења и навика (напредак у усавршавању
технике)
Узимајући у обзир све критеријуме за оцењивање формира се оцена ученика.
Код ученика ослобођених од практичног дела наставе, наставник прати и вреднује:
- ниво остварености исхода из области Физичка и здравствена култура;
- учешће у организацији ваннаставних активности.

                                          ДИГИТАЛНИ СВЕТ
Дигитални свет се реализује на два начина, један део подразумева индивидуално напредовање
и праћење, док се други део реализује кроз рад у групи што подразумева тимски рад ученика.
На крају четртог разреда ученик би требало по областима да буде у стању да:
1. и 2. ДИГИТАЛНО ДРУШТВО и БЕЗБЕДНО КОРИШЋЕЊЕ ДИГИТАЛНИХ
УРЕЂАЈА
- промени величину и боју текста, подебља га, искоси и подвуче у програму за обраду текста;
– исече, копира и налепи исечени/копирани текст на одговарајуће место у програму за обраду
текста;
– уметне слику у текст, дода јој оквир и позиционира је на жељени начин у односу на текст у
програму за обраду текста;
– активно учествује у наставном пројекту чији продукт представља граматички коректан
текстуални документ намењен познатој публици који садржи слике са текстуалним
објашњењима и информације које су пронађене на интернету;
– активно учествује у наставном пројекту којим се промовише безбедно и одговорно
понашање приликом коришћења интернета;
– сарађује са осталим члановима групе у свим фазама пројектног задатка;
– вреднује своју улогу у групи при изради пројектног задатка и активности из свог задужења;
– утврди шта је резултат извршавања датог једноставног алгоритма који садржи понављање и
гранање;
– уочи и исправи грешку у једноставном алгоритму који садржи понављање и гранање;3. АЛГОРИТАМСКИ НАЧИН РАЗМИШЉАЊА
– креира програм у визуелном програмском језику на основу датог једноставног алгоритма
који садржи понављање и гранање;
– примени блокове аритметичких оператора при креирању програма у визуелном
програмском језику;
– предвиди садржај променљиве на основу интеракције корисника са програмом (нпр. блок
Питај и чекај и блок Одговор) у датом једноставном програму;
– креира програм у коме остварује интеракцију са корисником, користећи променљиве, уз
помоћ наставника.
УЧЕНИК ТРЕБА ДА:
- правилно рукује ИКТ уређајима;
- предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак и
могућности употребе ИКТ-а;
- користи одговарајуће алатке програма за цртање и сачува свој цртеж;
- уреди краћи текст и сачува га на рачунару;
- направи једноставну презентацију користећи мултимедијалне садржаје;
- користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ одраслог;
- критички бира садржаје са интернета и затражи помоћ уколико се суочи са
непримереним садржајима;
- зна да наведе могуће последице на здравље услед неправилног коришћења дигиталних
уређаја;
- безбедно користи интернет и по потреби пријави и/или затражи помоћ одраслог. Групни рад
Елементи процене са показатељима
1. рад у групи2. познавање тематике 3. размена, повезивање и примена идеја
Одличан (5)-Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио, сарађује са осталим члановима групе у одабиру теме, прикупљању и обради материјала у вези са темом ,одабира технике и алате у складу са фазама реализације пројекта
-Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје, сарађује са осталим члановима групе у представљању резултата и закључака , наведе
кораке и опише поступак решавања пројектног задатка
-Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка, примењује технике и алате у складу са фазама реализације пројекта ,вреднује своју улогу у групи при изради пројектног задатка и активности за које је био задужен
Врло добар (4) – У мањој мери ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио, сарађује са осталим члановима групе у одабиру теме, прикупљању и обради материјала у вези са темом ,одабира технике и алате у складу са фазама реализације пројекта
-У мањој мери ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје, сарађује са осталим члановима групе у представљању резултата и закључака , наведе
кораке и опише поступак решавања пројектног задатка
-У мањој мери ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка, примењује технике и алате у складу са фазама реализације пројекта ,вреднује своју улогу у групи при изради пројектног задатка и активности за које је био задужен
Добар (3) -Ученик уз мању помоћ наставника сарађује са члановима групе.
-Ученик поседује извесна знања и уз мању помоћ наставника учествује у размени идеја.
-Ученик уз мању помоћ наставника примењује идеје у решавању задатка.
Довољан (2) - Ученик уз већу помоћ наставника показује низак степен заинтересованости за сарадњу у групи.
-Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму.
-Ученик показује низак степен заинтересованости за учешће у активностима.
-Ученик уз већу помоћ наставника показује низак степен усвојености знања и способности примене.
Недовољан (1) - Ученик не показује заинтересованост за сарадњу у групи.
-Ученик не уважава мишљење осталих чланова у тиму.
-Ученик показује низак степен заинтересованости за учешће у активностима.
-Ученик ни уз већу помоћ наставника не показује ни најмањи степен усвојености знања и способности примене.

      Презентација/Презентовање рада ( електронска форма, плакат, паноа...)
-Презентација је добро видљива и јасна
- Количина текста у презентацији се уклапа у стандарде добре
презентације
-Одабир слика и графикона је у складу са презентацијом
-Дизајн
- Мултимедијалност
- Интерактивност
Презентација/Презентовање продуката рада
САДРЖАЈ -Обухваћени су сви важни делови садржаја -След излагања је логичан
НАЧИН ИЗЛАГАЊА Изражавање је а)довољно гласно б)правилно в)јасно
РЕАКЦИЈА СЛУШАЛАЦА -Слушаоци са пажњом прате презентацију -Укључују се питањима и коментарима

Оцене се рангирају на следећи начин:
5- у потпуности испунио-ла задатак
4- делимично испунио-ла задатак
3- уз мању помоћ испунио-ла задатак
2- уз већу помоћ испунио-ла задатак
1- није испунио задатак
ИОП
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања
и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у
персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не
остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
Ученик који стиче образовање и васпитање на прилагођен применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.
          ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
Ученици се оцењују два пута у току полугодишта тростепеном скалом ИСТИЧЕ СЕ, ДОБАР и ЗАДОВОЉАВА., и два пута формативном оценом. Ангажовање ученика на часовима наставник бележи у својој документацији знацима + и-.

ДРУГИ ЦИКЛУС

КРИТЕРИЈУМИ И ЕЛЕМЕНТИ ОЦЕЊИВАЊА ИЗ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИЈА ОД ПЕТОГ ДО ОСМОГ РАЗРЕДА

Начини и елементи оцењицања:
1. Иницијално процењивање: до краја треће недеље од почетка школске године (планирање рада наставника и даље напредовање ученика; повратна информација ученику и родитељу о остварености претходних исхода учења и стандарда постигнућа; ученик добија јасну повратнму информацију о остварености исхода учења за сваку наставну тему.
2. Усмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта. Најмање јоцена треба да буде на основу усмене провере постигнућа ученика.
Начини оцењивања: дискусија на часу, проблемски задаци, есеји, презентација рада ученика…
3. Писмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта.
Начини оцењивања: објективни тестови са допуњавањем кратких одговора, задаци са означавањем, задаци вишеструког избора, спаривање појмова...
Бодовање теста
Постигнуће у тесту се изражава у процентима и даје се оцена пропорционално процентима. Оцена са теста се уноси у дневник у року од осам дана и мора бити евидентирана у распореду контролних и писмених задатака у дневнику и најављена унапред ученицима.

Постигнуће изражено у % Оцена
100 – 86          Одличан (5)
85 – 71            Врло добар (4)
70 – 51            Добар (3)
50 – 30            Довољан (2)
29 – 0             Недовољан (1)
4. Пројекат - групни облик рада на одређену тему, а има за циљ: самостално прикупљање и критички одабир информација; решавање проблема; доношење одлука; планирање и поштовање рокова; самостално учење; рад у групи; сарадња; критички однос према властитом и туђем раду. Наставник јасно дефинише и упознаје ученике са елементима за вредновање пројекта, групног рада и индивидуалног рада у оквиру групе.
Начини оцењивања: ангажовање, начин истраживања, рад у тиму, експеримент, коришћење прибора и материјала, презентовање рада, доношење закључака...
5. Активност и резултати рада ученика – израда модела, хербаријума, самосталне истраживачке активности, експерименталне вежбе, руковање лабораторијским прибором ,примена мера заштите током извођења огледа, и др. Начини оцењивања: припремљеност за рад, самосталност, излагање, презентовање, (есеј, модел, изложба радова....) поштовање рокова и правила током рада, поштовање мера безбедности, однос према окружењу и животној средини, учешће у еколошким акцијама...
6. - учешће на општинском, окружном или републичком такмичењу (прва три места на општинском и окружном такмичењу и пласман на републичко даје се оцена одличан(5))
- учешће на националним и међународним такмичењима – оцена одличан (5).
7. Рад на часу- подразумева ученикову пажњу, праћење (слушање наставника или ученика док излажу), једном речју активно учествовање у наставном процесу.
8. Школска свеска из биологије – – наставник може да оцени свеску из биологије у 5. и 6.разреду с обзиром да су на почетку изучавања предмета садржаји о процесима, појавама и грађи биолошких објеката најбоље представљају цртежима, графиконима, мапама, упоредним табелама итд. Наставник оцењује: садржај свеске, уредно написане све лекције, кључне речи, запис са табле, цртање и обележавање, уредност, прегледност, додатне текстове...
* Школска свеска из биологије садржи доста садржаја на основу којих се може пратити учење и ангажовсње ученика и може бити део ученичког портфолија.
9. Оцењивање по ИОП-у
ИОП -1 – ученик се оцењује на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања (прилагођавају се услови, методе и облици учења!)
ИОП-2 – Прилагођавање циљева и исхода учења који су дефинисани персонализованим планом наставе и учења ; прилагођавање начина и поступка оцењивања.
ИОП-3 – Прилагођени циљеви и исходи учења за ученике са изузетним способностима; оцењивање прописаних исхода учења,стандарда постигнућа и ангажовања.
* Евалуације и ревидирање ИОП-а ; Вертикално праћење и поређење напредовање ученика , а не хоризонтално поређење са осталим ученицима!
10.  Самооцењивање и вршњачко оцењивање – важан начин унапређивања процеса учења где се развијају социјално-емоционалне вештине, свест о себи, процењују своја, али и туђа постигнућа; помаже ученицима да буду делотворнији и независнији у процесу учења.
Ученицима треба да буду познати критеријуми оцењивањ!
Примери: предлог оцене за неки одговор, ученици оцењују свој тест или тест вршњака на основу дате скале, ученици попуњавају упитнике за самоевалуацију (свој или туђи допринос раду, сарадњу, посвећеност, ангажовање...)

Закључна оцена: У закључну оцену за крај полугодишта/школске год. могу да уђу и остале активности и интересовања ученика, његова залагања, прикази занимљивих текстова из научно-популарне литературе.
Закључна оцена утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена које су унете у дневник од почетка школске године.
Закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене било којом техником провере знања. Као почетно полазиште код закључивања оцене узима се у обзир аритметичка средина оцена из елемената оцењивања.
Закључна оцена на полугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине на крају другог полугодишта.
Из предмета биологија, ученик се оцењује бројчано, у складу са Правилником о оцењивању. Врста, ниво и обим знања и ангажовање ученика оцењују се тако да оцену:
Одличан (5) добија ученик који:
•   је у потпуности савладао градиво,
•   сигуран je, прецизан и самосталан када излаже градиво
         * брзо и логично закључује,
•   успешно повезује садржаје, уочава корелације с другим предметима,
•    зна да примени знање и решавању проблемске задатака и ситуације,
•    брзо, тачно, опширно, логички и аргументовано одговара на постављена питања,
•   самостално или у групи ради и презентује пројектне задатке,
Врло добар (4) добија ученик који:
•   има висок ниво и обим знања и степен разумевања програмских садржаја,
•   спорије, али тачно, логично и углавном аргументирано одговара на постављена питања, уз евентуално постављање подпитања,
•   поседује и успешно примењује стечена знања из биологије (уз мању помоћ наставника и висок степен ангажовања ученика),
•  доноси закључке на већ наученим примерима,
• повремено се укључује тимски рад при изради пројектних задатака,
• одговоран је према раду, наставницима, ученицима, и животном окружењу.
Добар (3) добија ученик који:
•  има просечан ниво и обим знања и степен разумевања програмских садржаја,
• углавном тачно одговара на постављена питања, уз помоћ наставника,
•   углавном разуме наставне садржаје и деломично примењује стечена знања,
• изводи закључке уз помоћ наставника,
• понекад је не може да покаже знање, способности и вештине из биологије,
• одговоран је према наставницима, ученицима, и животном окружењу.
• Довољан (2) добија ученик који:
•   има задовољавајући ниво и обим знања (не разуме у потпуности наставне садржаје и отежано примењује стечена знања),
• деломично и површно одговара на постављена питања уз помоћ наставника,
• уз знатну помоћ наставника на једноставан начин набраја и описује природне и биолошке процесе,
•   код доношења закључака наилази на веће проблеме и несамостално доноси закључке.
Недовољан (1) добија ученик који:
•   није достигао задовољавајући ниво и обим знања и разумевања програмских садржаја,
•   не одговара на постављена питања и није усвојио кључне појмове,
•    не разуме наставне садржаје и не примењује знање из биологије и у    свакодневном животу,
• уз велику помоћ наставника непотпуно и нетачно описује биолошке појаве и    процесе,
•   не показује вољу за стицање биолошког знања,
•   погрешно уочава биолошке процесе и доноси нелогичне закључке без разумевања.
• неодговоран је у наставном процесу; незаинтересован и неодговоран у животном окружењу.

Наставници биологије: Оливера Ђорђевић и Марина Ђорђевић

КРИТЕРИЈУМ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК

РАЗРЕДНА НАСТАВА ПРВИ РАЗРЕД
Ученици првог разреда се у току школске године оцењују описно. Описна оцена представља опис постигнућа ученика у остваривању исхода, циљева и задатка прописаних планом и програмом наставе и учења, као и степена ангажовања и напредовања ученика.
Наставник током целе школске године континуирано води евиденцију о напредовању, ангажовању, постигнућима и активностима ученика на часовима.
Ученик првог разреда је у потпуности савладао предвиђене наставне садржаје уколико наставник процени да су сви дефинисани исходи испуњени уз самостално напредовање и стално ангажовање ученика:
● Ученик разуме фреквентне и уобичајене усмене исказе, као и кратке, једноставне усмене прилоге везане за познате теме, појаве и догађаје.
● Обавља основне језичке функције (давање и тражење, тј. размена информација о искуствено блиским ситуацијима и појавама, једноставно исказивање идеја и мишљења).
● Ученик правилно изговара све гласове и гласовне групе, чак и у тежим и неувежбаним комбинацијама гласова, уз поштовање акценатско-интонацијских правила.
Ученик коме је потребна мања помоћ наставника за остваривање неких од дефинисаних исхода начасовима, сматра се да је савладао предвиђене наставне садржаје али да изостаје самостални рад и стални напредак ученика:
● Ученик разуме најфреквентније речи и изразе из свакодневног спорог и разговетног говора.
● Уме да обави основне комуникативнеактивности (поздрављање, представљање, добродошлица, опраштање, захваљивање, пружање информација о себи, распитивање о суштинским информацијама које се тичу саговорника).
● Ученик познаје изговор фреквентних, понављаних и меморисаних гласова, као и некихнајчешћих гласовних група.
Ученик коме је потребна већа помоћ наставника за остваривање дефинисаних исхода на часовима сматра се да није у потпуности савладао наставне садржаје и да изостаје његов напредак и језички развој уз недостатак ангажовања:
● Ученик разуме уобичајене речи, изразе, фразе и кратке везане усмене исказе и записе који се тичу његових непосредних искуствених доживљаја и сфера интересовања.
● Сналази се у кратким и увежбаним комуникационим улогама, уз употребу научених и уобичајених фраза и формула (постављање питања и давање одговара).
● Ученик препознаје исправан изговор већине гласова и гласовних група,као и једноставне граматичкеелементе и конструкције.

Ученик који није остварио ниједан или веома мали број дефинисаних исхода сматра се да није савладао предвиђене наставне садржаје уз изостајање његовог напредовања,
језичког развоја и ангажовања.

ДРУГИ - ЧЕТВРТИ РАЗРЕД

Од другог до четвртог разреда оцењивање је бројчано и врши се:
1) Писаним проверама знања (код ученика другог разреда писање је прилагођена споредна активност)
2) Усменим одговарањем
3) Праћењем активности на часу и кроз израду домаћих задатака

Оцена представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду.
1) Ученици 2-4. разреда имају најмање 1 писану проверу уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати. Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на огласној табли школе и на званичној интернет страни школе. Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа. Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа ученика. Резултати писмене провере постигнућа у трајању до 15 минута се узимају у обзир приликом утврђивања закључне оцене ученика
Писане провере постигнућасе оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене:
86- 100% оцена одличан (5)
70%- 85% оцена врло добар (4)
50%- 69% оцена добар (3)
33%- 49% оцена довољан (2)
до 32% оцена недовољан (1)
Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.

2) Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:
Одличан (5) – Ученик је у стању да самостално примењује научене речи и изразе, у потпуности разуме основни смисао и главне информације у аутентичном разговору два или више (са)говорника. Разуме изражена осећања, жеље и расположења. Течно и с лакоћом описује себе и околину, школски контекст и приватан живот, свакодневне навике, искуства и догађаје. На једноставан начин излаже на задату тему и одговара на питања која се односе на њу. Успешно ради у различитим облицима рада.
Врло добар (4) – Ученик је способан да фукционално усвоји појмове, речи и изразе, а уз мању помоћ наставника их повезује и изводи закључке. Разуме основни смисао и главне информације у аутентичном разговору. Саставља краће исказе о себи, својој породици и непосредном окружењу. Уз краће паузе и мању помоћ наставника, описује

себе и своје непосредно окружење, свакодневне активности, искуства и догађаје користећи једноставна језичка средства. Сналази се у различитим облицима рада.
Добар (3) - Ученик углавном разуме појмове, речи и изразе, може самостално да наведе граматичке појмове и појмове из вокабулара и објасни их уз делимичну помоћ наставника. Познаје и користи једноставније граматичке елементе и конструкције. Разуме општи смисао и најважније информације уједноставном језичком контексту. Поставља једноставна питања о темама које одговарају његовим интересовањима. Захтеве обавља делимично и уз помоћ наставника.
Довољан (2) – Ученик препознаје основне појмове, фреквентне речи и једноставне изразе у јасно контекстуализованом и спором говору. Уз већу помоћ наставника разуме веома кратка, једноставна, разговетно и споро изговорена упутства. У стању је да продукује искључиво просте реченице и изрази најосновније потребе уз минималну примену у језичком контексту.
Недовољан (1) – Ученик не показује способност репродукције нити препознавања основних појмова, речи и израза. Ни уз велику помоћ наставника не разуме најједноставније захтеве ни упутства. Не показује жељу за напредовањем нити ангажовањем.

3) Активност ученика прати се континуирано и вреднује се током целе школске године. У активност улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност. Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика, најчешће у његову корист.

ПРЕДМЕТНА НАСТАВА ПЕТИ - ОСМИ РАЗРЕД

Оцењивање ученика од петог до осмог разреда је бројчано и врши се:
1) Писаним проверама знања
2) Усменим одговарањем
3) Презентацијом пројеката
4) Праћењем активности на часу и кроз израду домаћих задатака

Оцена представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду.
Ученици 5-8.разреда имају 1 писмени задатак по полугодишту и најмање 1 писану проверу уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати. Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на огласној табли школе и на званичној интернет страни школе. Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа. Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника ради праћења

постигнућа ученика. Резултати писмене провере постигнућа у трајању до 15 минута се узимају у обзир приликом утврђивања закључне оцене ученика
1) Писане провере постигнућа се оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене:
86-100% оцена одличан (5)
70%-85% оцена врло добар (4)
50%-69% оцена добар (3)
33%-49% оцена довољан (2)
до 32% оцена недовољан (1)
Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.

2) Оцена добијена усменим путем се формира на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:
Одличан (5) – Ученик у потпуности разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује изузетно велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Успешно користи све граматичке елементе и конструкције и уочава најчешће изузетке од правила. У стању је дасамостално искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Правилно и самостално изражајно чита. Ученик самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. На енглеском језику саопштава информацију добијену од 3. лица у вези са познатим темама у конкретним комуникативним ситуацијама. У потпуности показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
Врло добар (4) – Ученик у великој мери разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме једноставне фреквентне речи и изразе, а приликом изражавања користи једноставна језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. У стању је да уз мању помоћ наставникауспешно искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. У великој мери правилно и самостално изражајно чита. Ученик у великој мери самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. У великој мери показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
Добар (3) – Ученик углавном разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе уз делимичан степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном једноставније, фреквентније речи изразе, а приликом изражавања користи једноставније језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама.Углавном правилно чита. Делимично је у стању да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Ученик у довољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Показује делимичну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама и логичког повезивања појмова.
Довољан (2) –Ученик препознаје и разуме планом и програмом предвиђене основне, најфреквентније појмове, речи и изразе уз мали степен самосталности приликом њихове

примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном најједноставније речи, кратке и једноставне поруке и упутства и користи најједноставнија језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. Чита делимично правилно и уз помоћ наставника. Ученик је у стању да искључиво уз помоћ наставника искаже једноставну усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста и то на нивоу репродукције. Ученик у малој мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања су на нивоу репродукције, уз повремену минималну примену.
Недовољан (1) – Ученик не препознаје нити разуме планом и програмом предвиђене основне појмове, речи и изразе, не уме да их репродукује нити примени у усменом изражавању. Ученик није самосталан у раду и није у стању ни уз помоћ наставника да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста. Ученик у недовољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања нису ни на нивоу препознавања, без способности репродукције и минималне примене.

3) Оцењивање пројеката

Одличан (5) - Ученик показује висок степен сарадње са осталим члановима групе. Изузетно је самосталан, показује изузетно висок степен активности и ангажовања. Самостално изводи закључке на основу прикупљених података. Веома успешно презентује продукт пројекта.
Врло добар (4 )- Ученик у великој мери сарађује са осталим члановима групе. Показује самосталност, висок степен активности и ангажовања. Углавном самостално изводи закључке на основу прикупљних података. Успешно презентује продукт пројекта.
Добар (3) - Ученик у довољној мери сарађује са осталим члановима групе. Показује довољан степен активности и ангажовања. Делимично самостално, делимично уз помоћ осталих чланова групе изводи закључке на основу прикупљених података. Уз помоћ осталих чланова групе презентује продукт пројекта.
Довољан (2) - Ученик показује мали степен сарадње са осталим члановима групе. Показује мали степен активности и ангажовања. Репродукује прикупљене податке и презентује продукт пројекта уз већ помоћ осталих чланова групе.
Недовољан (1) - Ученик не сарађује са осталим члановима групе. Није заинтересован за пројекат, не учествује у активностима, не ангажује се.

4) Активност ученика прати се континуирано и вреднује током целе школске године. У активност улази и редовност/ благовременост/ тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност.
Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика из предмета, најчешће у његову корист.

Уколико ученик не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање, као ни жељу за напредовањем, оцењује се оценом недовољан (1).

Оцењивање ученика по ИОП-у

Ученик коме је потребна додатна подршка у образовању оцењује се у односу на остваривање циљева и стандарда постигнућа у току савладавања индивидуалног образовног плана или у односу на прилагођене стандарде постигнућа при чему севреднује и однос ученика према раду и постављеним задацима/захтевима предмета у складу са његовим способностима.

Оцењивање ученика по ИОП-у 1 се врши на основу ангажовања и степена остварености постојећих стандарда и очекиваних исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Оцењивање ученика по ИОП-у 2 се врши на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Вредновање је усмерено на подстицање ученика на активно учествовање у настави и ваннаставним активностима, развијању његовог самопоуздања и осећаја напредовања. При евалуацији ученика који раде по ИОП-у, примењује се индивидуални приступ у сарадњи са педагошко-психолошком службом школе.

Ученици 7.и 8.разреда који узму учешће у припреми и такмичењу добијају оцену 5 у дневник.

Стручно веће страних језика, наставници енглеског језика

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА СТРУЧНОГ ВЕЋА НАСТАВНИКА ФИЗИЧКОГ И ЗДРАВСТВЕНОГ ВАСПИТАЊА

Праћење и оцењивање

Оцењивање се врши бројчано на основу остваривања оперативних задатака и минималних образовних захтева. Праћење напредовања ученика обавља се сукцесивно,током целе школске године на основу јединствене методологије која предвиђа следеће тематске целине: стање моторичких способности, усвајање здравствено хигијенских навика, достигнут ниво савладаности моторичких знања, умења и навика у складу са индивидуалним могућностима ученика и односа према раду:
- Стање моторичких способности – спроводи се у простору
координације,снаге(статичке,репетативне и експлозивне),гипкости и издржљивости - Усвојеност здравствено-хигијенских навика прати се на основу утврђивања нивоа правилног држања тела и одржавања личне и колективне хигијене, а такође и на основу усвојености и примене знања из области здравља
- Достигнут ниво савладаности моторичких знања,умења и навика спроводи се према утврђеним минималним образовним захтевима
- Однос ученика према раду прати се током целе школске године кроз праћење ношења и уредности опреме за час,редовног присуства на часовима,извршавања датих задатака на часовима као и ангажовање у ваншколским активностима.

Врсте оцењивања

Праћење развоја и напредовања ученика у току школске године се врши формативним и сумативним оцењивањем:
- Формативно оцењивање је редовно и планско прикупљање релевантних података о напредовању ученика,постизању прописаних исхода и циљева и уноси се у педагошку документацију
- Сумативно оцењивање је вредновање постигнућа ученика на крају програмске целине или за квалификациони период из предмета и владања. Оцене добијене сумативним оцењивањем су бројчане и уносе се у дневник рада и могу се унети и у педагошку документацију.
Оцењивање моторичких вештина, спорта и спортских дисциплина врши се на основу минималних образовних задатака и образовних стандарда за крај обавезног образовања.

Садржај програма за основну школу:

- развој физичких способности
- усвајање моторичких вештина,спорта и спортских дисциплина
- физичка и здравствена култура
Образовни стандарди подразумевају ниво савладаности садржаја програма Физичког и здравственог васпитања из:
- Спортских игара(кошарке,одбојке,рукомета и фудбала)
- Атлетике (дисциплина трчања,скокова и бацања)
- Гимнастике (на тлу, греди, прескоку,круговима)
- Плеса, ритмичке гимнастике, вежби обликовања, полигона.

Три нивоа савладаности садржаја програма:

1. Основни ниво - ученик игр спортску игру примењујући основну технику,неопходна правила и сарађује са члановима екипе изражавајући своју личност уз поштовање других 2. Средњи ниво - ученик игра спортску игру примењујући виши ниво технике,већи број правила уз висок степен сарадње са члановима екипе
3. Напредни ниво - игра спортску игру примењујући сложене елементе технике,испуњавајући тактичке задатке,учествује у организацији утакмица и суди на такмичењима.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА (од 5. до 8. разреда)
НАСТАВНА ТЕМА	ДОВОЉАН 2	ДОБАР 3	ВРЛО ДОБАР 4	ОДЛИЧАН 5
ФИЗИЧКE СПОСОБНОСТИ	Ученик уме да примени једноставне, двоставне општеприпремне вежбе.	Ученик уме правилно да изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања.	Правилно одржава равнотежу у различитим кретањима.	Ученик користи висок ниво техничкотактичких знања, демонстрира сложеније комплексе вежби и кретања.
МОТОРИЧКЕ ВЕШТИНЕ СПОРТ И СПОРТСКЕ ДИСЦИПЛИНЕ Атлетика Спортска гимнастика *Основе тимских,	Ученик показује мањи степен активности и ангажовања, уз велику помоћ наставника успева да примени одређене вежбе, односно захтеве који су утврђени у већем делу основног нивоа постигнућа,	Ученик показује делимични степен активности и ангажовања, уз велику помоћ наставника успева да примени одређене вежбе,	Ученик показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања, уз мању помоћ наставника у потпуности, самостално испуњава захтеве који су утврђени и на	Ученик показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања, где ученик у потпуности самостално, без помоћи наставника
спортских и елементарних игара Плес и ритмика Полигони	одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа и ангажовање ученика добија оцену довољан (2)	односно захтеве који су утврђени и на основном и већим делом на средњем нивоу стандарда постигнућа, одређеним индивидуални м образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа,уз ангажовање ученик добија оцену добар (3)	основном и на средњем нивоу, као и део захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа, одређеним индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз висок степен ангажовања добија оцену врло добар (4)	испуњава захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и у већини захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа, одређеним индивидуални м образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома висок степен ангажовања, добија оцену одличан (5)

Самовредновање ученика је процес освешћивања и размишљања о властитом процесу учења и постигнућа.

Сумативно вредновање (вредновање наученог) јесте вредновање које подразумева процену степена учениковог постигнућа на крају процеса учења (наставне целине, полугодишта те године учења и поучавања). У правилу резултира оценом.
Стручно веће наставника физичког и здравственог васпитања се придржава критеријума оцењивања који је дефинисан и усклађен са Правилником о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању, објављен у "Службеном гласнику РС".

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ПРЕДМЕТ ФИЗИКА

Ученици од шестог до осмог разреда се из физике оцењују на три начина:
1. писмено,
2. усмено,
3. на основу активности на часу.

Усмено одговарање

Ученици увек треба да буду припремљени за усмени одговор. Могу бити испитивани сваког часа, с тим што имају право једном у току полугодишта на извињење и то пре почетка часа, уколико процене да нису спремни за одговарање. Оцена се уписује у дневник. Ученици могу поправљати своје усмене одговоре.

Контролне вежбе

Контролне вежбе изводиће се према унапред утврђеном плану који ће бити истакнут на сајту школе. Оцена се уписује у дневник.
У табели су истакнути критеријуми за оцењивање контролне вежбе:

оцена	проценат	образовни ниво	образовни ниво
1	0-19%
2	20%-39%	основни ниво	препознавање
3	40%-59%	средњи ниво	репродукција
4	60%-79%	средњи ниво	разумевање
5	80%-100%	напредни ниво	примена

Активност ученика

У активности ученика спадају кратки усмени одговори на часу приликом обнављања или обраде нове лекције, израда домаћих задатака, рад лабораторијских вежби, кратки пројекти, петнаестоминутне провере, израда цртежа и презентација. Настваник сваки час прати активности ученика и благовремено бележи у своју педагошку свеску. На тај начин наставник формативно оцењује ученика. Целокупна активност ученика може бити изражњна сумативном оценом у дневнику.

Петнаестоминутне провере

Овакав вид провере не мора бити унапред најављен. Служи као повратна информација ученику и наставнику о постигнућу ученика, утиче на оцену из активности и може се узети у обзир приликом утврђивања закључне оцене.

Школска свеска

Наставник може да оцени радну свеску ученика на крају полугодишта/школске године. Наставник оцењује: садржај свеске, уредност, цртеже, додатне текстове...

Критеријуми за вредновање групног рада

Групни рад	Елементи процене задатка са показатељима
Ниво постигнућа	Рад у групи	Познавање тематике	Размена, повезивање и примена идеја
*комплетно*	Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио.	Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје.	Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка.
*делимично*	Ученику је потребна помоћ како би сарађивао са члановима групе.	Ученик поседује извесна знања и мало суделује у размени идеја.	Ученику је потребна помоћ у примени идеја у решавању задатка
*ништа*	Ученик је неуспешан кад ради у групи.	Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму.	Ученик не доприноси заједничком раду.

Врста, ниво и обим знања и ангажовање ученика оцењују се тако да оцену:
одличан (5) добија ученик који у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама; лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje; показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.
врло добар (4) добија ученик који у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje; показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.
добар (3) добија ученик који у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама; у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме; у довољној мери критички рaсуђуje; показује делимични степен активности и ангажовања.
довољан (2) добија ученик који знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену; у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима; понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje; показује мањи степен активности и ангажовања.
недовољан (1) добија ученик који знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене; не изводи закључке који се заснивају на подацима; критички не рaсуђуje; не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.
• Закључна оцена утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена (*најмање четири оцене током полугодишта) које су унете у дневник од почетка школске године.
Закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене било којом техником провере знања.
Закључна оцена на полугодишту се узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине на крају другог полугодишта.
Опис потребних знања и вештина за добијање оцене из физике:
Оцена одличан (5)
· Ученик примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама;
· Самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова;
· Бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података
· Формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења, ставове и одлуке;
· Решава проблеме који имају и више решења, вреднује и образлаже решења и примењене поступке;
· Изражава се на различите начине (усмено, писано, графички, практично, и др.),укључујући и коришћење информационих технологија и прилагођава комуникацију и начин презентације различитим контекстима;
· Самостално извршава сложене радне задатке поштујући стандардизовану процедуру, захтеве безбедности и очувања околине, показује иницијативу и прилагођава извођење, начин рада и средства новим ситуацијама;
· Доприноси групном раду продукцијом идеја, иницира и организује поделу задатака; уважава мишљења других чланова групе и помаже им у реализацији њихових задатака, посебно у ситуацији „застоја” у групном раду; фокусиран је на заједнички циљ групног рада и преузима одговорност за реализацију продуката у задатом временском оквиру;
· Утврђује приоритете и ризике и на основу тога планира и организује краткорочне и дугорочне активности и одређује потребно време и ресурсе;
· Континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.
· Ученик репродукује градиво, разуме, надограђује стечена знања.
· Самостално образлаже садржај наводећи и своје примере, решава и сложене проблеме и задатке. Одлично познаје физичке појаве, изводи закључке на основу физичких појава које је видео или замислио, повезује податке са графика и других визуелизација, корелише стечена знања са садржајима других предмета.
· Може преносити своја знања другима и сигурно и јасно излаже сопствене ставове о проблематици.
Оцена врло добар (4)
· Логички организује и самостално тумачи сложене садржинске целине иинформације;
· Повезује садржаје и концепте из различитих области са ситуацијама из живота;
· Пореди и разврстава различите врсте података према више критеријума истовремено;
· Заузима ставове на основу сопствених тумачења и аргумената;
· Уме да анализира проблем, изврши избор одговарајуће процедуре и поступака у решавању нових проблемских ситауција;
· Изражава се на различите начине (усмено, писано, графички, практично, и др.), укључујући и коришћење информационих технологија и прилагођава комуникацију задатим контекстима;
· Самостално извршава сложене радне задатке према стандардизованој процедури,бира прибор и алате у складу са задатком и захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
· Планира динамику рада, организује активности у групи, реализује сопствене задатке имајући на уму планиране заједничке продукте групног рада;
· Планира и организује краткорочне и дугорочне активности, утврђује приоритете и одређује потребно време и ресурсе;
· Континуирано показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и углавном их реализује.
· У стању је да надогради стечена знања. Садржај образлаже самостално, користи задате примере и самостално решава проблеме и задатке. Познаје ознаке физичких величина, повезује задате податке, ретко не може да реши сложене проблеме и задатке, није самосталан у решавању најтежих задатака.
· Приликом израде рачунских задатака сналази се и решава и задатке који су сасвим нови, уз повезивање свих стечених знања из свих школских предмета.,коришћењем већ виђених и решених задатака.
Оцена добар (3)
· Разуме и самостално објашњава основне појмове и везе између њих;
· Разврстава различите врсте података у основне категорије према задатом критеријуму;
· Уме да формулише своје ставове, процене и одлуке и објасни начин како је дошао до њих;
· Бира и примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању проблемских ситуација у познатом контексту;
· Уме јасно да искаже одређени садржај у складу са захтевом и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички, практично, и др.), укључујући коришћење информационих технологија;
· Самостално извршава рутинске радне задатке према стандардизованој процедури,користећи прибор и алате у складу са захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
· Извршава додељене задатке у складу с циљевима, очекиваним продуктима и планираном динамиком рада у групи; уважава чланове тима и различитост идеја;
· Планира и организује краткорочне активности и одређује потребно време и ресурсе;
· Показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и делимично их реализује.
· Ученик репродукује и разуме основне физичке појмове, разуме садржај, али је површан у његовој примени.
· Садржај може образложити користећи задате примере, али уз интервенцију наставника.
· Познаје основне физичке формуле, самостално решава задатке средње тежине и проблеме.
· Уме да реши рачунске задатке који су слични задацима рађеним на редовној настави.
· Понекад греши приликом самосталног решавања сложених проблема или задатака.
· Повезује податке приказане графицима, сликама или таблицама и интерпретираих самостално.
· Јасно излаже садржаје али је нејасан у аргументацији.

Оцена довољан (2)
· Познаје и разуме кључне појмове и информације и повезује их на основу задатог критеријума;
· Усвојио је одговарајућу терминологију;
· Закључује директно на основу поређења и аналогије са конкретним примером;
· Способан је да се определи и искаже став;
· Примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању једноставних проблемских ситуација у познатом контексту;
· Уме јасно да искаже појединости у оквиру одређеног садржаја, држећи се основног захтева и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички,практично, и др.), укључујући и коришћење информационих технологија;
· Уз инструкције извршава рутинске радне задатке према стандардизованој процедури, користећи прибор и алате у складу са захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
· Извршава додељене задатке искључиво на захтев и уз подршку осталих чланова групе; уважава чланове тима и различитост идеја;
· Планира и организује краткорочне активности на основу задатих услова и ресурса;
· Повремено показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање реализује уз стално праћење.
· Ученик репродукује и препознаје основне појмове: pазуме садржај, али не зна да га примени ни образложи на непознатим задацима.
· Познаје основне физичке формуле, али често греши приликом самосталног решавања чак и једноставних проблема и задатака.
· Препознаје податке приказане графицима, сликама или у табелама али их не може у потпуности самостално интерпретирати, већ му је потребна помоћ наставника.
· Аргументује површно и несигурно па је нејасан и у излагању градива.
Оцена недовољан (1)
· Ученик који не испуњава критеријуме за оцену довољан (2) и не показује заинтересованост за сопствени процес учења, нити напредак.
· Ученик не препознаје основне физичке појмове, или их само може набројати.
· Не показује разумевање садржаја ни уз помоћ наставника и није у стању самостално да га репродукује.
· Не може самостално да решава најпростије рачунске задатке.

Образовни стандарди за крај обавезног образовањаза наставни предмет

ИСКАЗИ СТАНДАРДА

1. МЕХАНИКА

Основни ниво
ФИ.1.1.1. Ученик/ученица зна појмове: мировање, кретање, правац и смер кретања, путања,
пут, време, брзина, убрзање; разликује врсте кретања према облику путање и промени
брзине; зна основне карактеристике равномерног и променљивог кретања; уме да израчуна
средњу брзину, пређени пут и протекло време ако су му познате друге две величине.
ФИ.1.1.2. Ученик/ученица познаје смисао Њутнових закона механике и разуме да је сила
узрок промене брзине и деформације тела; зна како на тело делују гравитациона сила и сила
трења и препознаје појаву инерције у примерима из свакодневног живота; разликује појмове
масе, тежине и силе Земљине теже.
ФИ.1.1.3. Ученик/ученица разуме појам притиска и зна од чега он зависи код чврстих тела, у
течностима и гасовима; познаје принцип спојених судова; разликује појмове рада, енергије и
снаге; разликује облике механичке енергије и познаје основни смисао Закона одржања
енергије; зна основне услове равнотеже полуге и познаје њену примену код једноставних механизама, препознаје и описује врсте статичке равнотеже.

Средњи ниво
ФИ.2.1.1. Ученик/ученица зна физичке величине које су одређене само бројном вредношћу
(пређени пут, време, маса, рад, енергија, снага) и оне које су дефинисане интензитетом,
правцем и смером (брзина, убрзање, сила); разуме слагање колинеарних сила и уме да одреди
њихову резултанту.
ФИ.2.1.2. Ученик/ученица зна основна својства силе трења, гравитационе силе, силе
еластичности, силе потиска и разликује их у конкретним примерима у свакодневном животу;
зна принцип рада простих машина (полуга, хидрауличне машине).
ФИ.2.1.3. Ученик/ученица разуме појам густине; уме да одреди хидростатички притисак;
разуме порекло и карактеристике атмосферског притисака.
ФИ.2.1.4. Ученик/ученица решава једноставне проблеме и задатке који се односе на средњу
и релативну брзину, равномерно и равномерно променљиво праволинијско кретање,
Њутнове законе механике, примењује директну и обрнуту пропорционалност при решавању
проблема; користи и интерпретира графички и табеларни запис зависности физичких
величина.
ФИ.2.1.5. Ученик/ученица зна од којих величина и како зависе кинетичка енергија и
гравитациона потенцијална енергија тела у близини Земље; описује трансформисање једног
облика енергије у други у складу са Законом одржања механичке енергије.

Напредни ниво
ФИ.3.1.1. Ученик/ученица разуме момент силе, разуме и примењује услове равнотеже
полуге; зна које силе делују на потопљено тело и уме да објасни понашање тела у течности
(Архимедов закон и услов пливања); разуме разлику између преношења притиска у чврстим
телима и у флуидима; разуме и примењује Паскалов закон.
ФИ.3.1.2. Ученик/ученица разуме везу између енергије и рада и зна основни облик Закона
одржања механичке енергије.
ФИ.3.1.3. Ученик/ученица уме да решава проблеме и задатке (квалитативне, рачунске, графичке, експерименталне), анализира и презентује њихове резултате.

2. ТОПЛОТНА ФИЗИКА

Основни ниво
ФИ.1.2.1. Ученик/ученица разликује основна агрегатна стања супстанце; зна да агрегатно
стање супстанце зависи од температуре и који се прелази дешавају загревањем, а који
хлађењем.
ФИ.1.2.2. Ученик/ученица зна начине промене температуре тела; препознаје ситуације у
којима долази до топлотне размене; зна да разне супстанце различито проводе топлоту и да
се запремина тела мења са променом температуре.

Средњи ниво
ФИ.2.2.1. Ученик/ученица разликује појмове температуре, топлоте и унутрашње енергије и
објашњава примере промене унутрашње енергије вршењем рада и топлотном разменом.
ФИ.2.2.2. Ученик/ученица познаје и описује топлотне појаве у свакодневном животу; уме да
прикаже неке појаве једноставним огледима (топлотно ширење, проводљивост); зна да
именује фазне прелазе; у конкретним ситуацијама уме да изабере топлотне проводнике или
изолаторе (према табличним подацима).

Напредни ниво
ФИ.3.2.1. Ученик/ученица зна разлику између унутрашње енергије и количине топлоте;
разуме карактеристичне процесе који описују промене агрегатних стања.
ФИ.3.2.2. Ученик/ученица разуме појам специфичне топлотне капацитивности и уме да
решава проблеме и задатке који се односе на топлотну равнотежу.
*ФИ.3.2.3. Ученик/ученица разуме појам специфичне топлоте фазног прелаза и уме да
решава проблеме топлотне равнотеже који укључује фазне прелазе.

3. ЕЛЕКТРОМАГНЕТИЗАМ

Основни ниво
ФИ.1.3.1. Ученик/ученица зна врсте наелектрисања, основне начине наелектрисавања тела и
основна својства електростатичке силе; препознаје појаву статичког електрицитета у
свакодневном животу; зна основна својства магнета и интеракције између магнета; познаје
примену магнета у пракси; зна да Земља има магнетно поље и разуме принцип рада компаса.
ФИ.1.3.2. Ученик/ученица разликује електричне проводнике и изолаторе у свакодневном
животу; зна основне елементе струјног кола и разуме улогу извора електричне струје; уме да
нацрта једноставно електрично коло; зна везу између јачине струје, напона и отпорности
проводника; разликује редну и паралелну везу отпорника (потрошача) у једноставном
електричном колу.
ФИ.1.3.3. Ученик/ученица наводи примере примене различитих деловања електричне струје
(магнетно, топлотно, механичко, хемијско) у свакодневном животу.

Средњи ниво
ФИ.2.3.1. Ученик/ученица зна да јачина поља одређује силу којом поље делује на
наелектрисање, односно магнет; уме да графички прикаже електрично поље тачкастог
наелектрисања и магнетно поље праволинијског струјног проводника; разуме појам
хомогеног поља и уме графички да прикаже хомогено електрично и магнетно поље.
ФИ.2.3.2. Ученик/ученица разуме како интензитет силе зависи од количине наелектрисања
тела, њиховог међусобног растојања и средине у којој се налазе и решава једноставне
задатке.
ФИ.2.3.3. Ученик/ученица разуме зашто метали проводе струју и како течности и гасови
могу постати проводници; зна да електрична отпорност металног проводника зависи од
његових димензија и врсте материјала од којег је направљен и на основу тога уме да
упоређује отпорности различитих проводника; уме да повеже отпорнике редно и паралелно и
израчуна еквивалентну отпорност везе.
ФИ.2.3.4. Ученик/ученица зна Омов закон за просто струјно коло; уме да повеже основне
елементе и мерне инструменте у струјно коло; може мерењем да утврди зависност јачине
струје од напона на крајевима отпорника, прикаже резултате табеларно и графички и одреди
електричну отпорност.
ФИ.2.3.5. Ученик/ученица зна од чега зависи енергија и снага електричне струје, уме да
израчуна потрошњу електричне енергије када зна снагу потрошача и економично користи
електричне уређаје.
ФИ.2.3.6. Ученик/ученица зна да магнетно поље делује силом на струјни проводник и да се
на томе заснива рад електромотора.

Напредни ниво
ФИ.3.3.1. Ученик/ученица зна када се у електричном пољу врши рад; зна везу између рада
електричне силе и напона, као и између јачине хомогеног електричног поља и напона.
ФИ.3.3.2. Ученик/ученица графички представља магнетно поље соленоида и уочава
сличност са пољем магнетне шипке; зна да одреди правац и смер силе којом магнетно поље
делује на струјни проводник и израчуна њен интензитет; разуме магнетну интеракцију
паралелних струјних проводника.
ФИ.3.3.3. Ученик/ученица примењује Омов закон на електрична кола са различитим везама
отпорника; уме да процени како се мења јачина струје у колу при промени других
параметара.
ФИ.3.3.4. Ученик/ученица зна да се рад трансформатора, генератора и електромотора
заснива на електромагнетној индукцији и познаје основна својства наизменичне струје.

4. ТАЛАСИ И ОПТИКА

Основни ниво
ФИ.1.4.1. Ученик/ученица разлиује основне појмове и величине којима се описују
периодично и осцилаторно кретање: осцилатор, клатно, осцилација, амплитуда, период,
фреквенција.
Ф.И.1.4.2. Ученик/ученица зна основне карактеристике звука и праволинијског простирања
светлости; упоређује брзину звука у чврстим, течним и гасовитим срединама и зна да је
брзина светлости у вакууму највећа брзина у природи; упознат је са штетним последицама
буке и прекомерног излагања Сунчевој светлости; зна где се примењује ултразвук.
ФИ.1.4.3. Ученик/ученица зна основне законе геометријске оптике и познаје примере
одбијања и преламања светлости у свакодневном животу; може да демонстрира нека својства
звука и светлости једноставним огледима (резонанција звука, зависност висине тона од
дужине ваздушног стуба, праволинијско простирање светлости, одбијање и преламање).

Средњи ниво
ФИ.2.4.1. Ученик/ученица разуме како настаје и како се преноси механички талас; зна везу
између таласне дужине, фреквенције и брзине таласа и уме да је примени у решавању
једноставих задатака; разуме графички приказ таласа и уме са њега да одреди таласну
дужину.
ФИ.2.4.2. Ученик/ученица разуме и описује последице праволинијског простирања
светлости; разуме одбијање и преламање светлости на равним и сферним граничним
површима; зна да објасни формирање лика код огледала и сочива и разуме да димензије и
карактер лика зависе од положаја предмета; зна да је бела светлост сложена; уме да решава
једноставне квалитативне и квантитативне задатке из геометријске оптике.
ФИ.2.4.3. Ученик/ученица уме да објасни формирање лика код лупе.

Напредни ниво
ФИ.3.4.1. Ученик/ученица уме да повезује физичке величине које описују осцилаторно
кретање (елонгација, амплитуда, период, фреквенција); разуме како се мењају положај и
брзина при осцилаторном кретању и уме то да повеже са Законом одржања енергије.
ФИ.3.4.2. Ученик/ученица зна шта је индекс преламања светлости и уме да објасни његову
улогу код преламања светлости; разуме преламање светлости кроз планпаралелну плочу,
призму и сочива; разуме појаву тоталне рефлексије и њене примене у пракси.
ФИ.3.4.3. Ученик/ученица зна једначину сочива и уме да је примени; уме да објасни
принцип функционисања ока као оптичког система и формирање лика код микроскопа.

5. СТРУКТУРА МАТЕРИЈЕ

Основни ниво
ФИ.1.5.1.Ученик/ученица зна да је супстанца изграђена од молекула, а молекули од атома;
уме да скицира модел атома и јона (језгро, омотач) и означи протон, неутрон и електрон.
ФИ.1.5.2.Ученик/ученица зна да се нуклеарни процеси користе у енергетици; зна за могуће
штетно деловање радиоактивног зрачења и за потребу за контролом и заштитом од
радиоактивног и електромагнетног зрачења.

Средњи ниво
ФИ.2.5.1.Ученик/ученица може да објасни разлику између атома и молекула; зна да су
својства тела последица међумолекулских интеракција и топлотног кретања молекула.
ФИ.2.5.2. Ученик/ученица зна да између нуклеона делују нуклеарне силе; зна шта је
радиоактивност, може да наброји врсте зрачења и зна мере заштите.

Напредни ниво
ФИ.3.5.1. Ученик/ученица зна шта су изотопи и користи ознаке (A, Z) за масени и редни
број; зна шта је јонизација.
ФИ.3.5.2. Ученик/ученица уме да објасни појмове фисија и фузија; зна да имају улогу у
животу звезда, као и у нуклеарним реакторима, и познати су му примери мирнодопске и
ратне употребе достигнућа нуклеарне физике.
ФИ.3.5.3. Ученик/ученица зна шта су алфа, бета и гама зраци и може да напише једначине
радиоактивних распада (промене редног и масеног броја).
*ФИ.3.5.4. Ученику/ученици је познат значај физике за развој нових технологија
(суперпроводност, нанотехнологија, ласери).

6. МЕРЕЊЕ

Основни ниво
ФИ.1.6.1. Ученик/ученица пореди и процењује вредности основних физичких величина и
примењује процедуру мерења у физици.
ФИ.1.6.2. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте (метарска трака, мензура, термометар, хронометар) и да одреди вредност
најмањег подеока скале.
ФИ.1.6.3. Ученик/ученица зна основне мерне јединице SI и изведене мерне јединице за
брзину, убрзање, силу, енергију, снагу, електрични напон, притисак и користи префиксе
мили и кило; уме да табеларно прикаже мерене величине са одговарајућим мерним
јединицама.

Средњи ниво
ФИ.2.6.1. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте: вага, динамометар и унимер; уме да одреди вредност најмањег подеока скале и
процени тачност.
ФИ.2.6.2. Ученик/ученица зна да израчуна средњу вредност мерених величина и да попуни
табелу; зна да се за резултат мерења узима средња вредност мерења.
ФИ.2.6.3. Ученик/ученица зна дозвољене јединице мере изван SI система: литар, тона,
светлосна година; користи префиксе микро и мега; претвара мерне јединице изведених
физичких величина km/h, kWh, mbar; разликује Келвинову и Целзијусову скалу и уме да
претвара јединице из једне у другу.

Напредни ниво
ФИ.3.6.1. Ученик/ученица зна везе изведених мерних јединица и основних мерних јединица
(њутн, џул, паскал, ват, кулон, волт, тесла).
ФИ.3.6.2. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте: амперметар и волтметар; уме да изабере опсег и процени тачност мерила,
изврши мерења и анализира их.
ФИ.3.6.3. Ученик/ученица на основу описа поступка мерења утврђује његову исправност и
предлаже евентуалне корекције.
ФИ.3.6.4. Ученик/ученица зна да табеларно и графички прикаже резултате мерења и да са
графика одреди вредност мерене величине; уме да израчуна апсолутну и релативну грешку
директно мерених физичких величина и да правилно запише резултат мерења; анализира и
дискутује добијене резултате.

ЕКСПЕРИМЕНТ (заједнички стандарди за све природне науке)

Основни ниво
ФИ.1.7.1. Ученик/ученица поседује мануелне способности потребне за рад у лабораторији. ФИ.1.7.2. Ученик/ученица уме да се придржава основних правила понашања у лабораторији.

Средњи ниво
ФИ.2.7.1. Ученик/ученица уме табеларно и графички да прикаже резултате посматрања, испитивања или мерења у току експеримента.
ФИ.2.7.2. Ученик/ученица уме да врши једноставна уопштавања и систематизацију добијених резултата.
ФИ.2.7.3. Ученик/ученица уме да реализује експеримент по упутству.

Напредни ниво
ФИ.3.7.1. Ученик/ученица уме да донесе релевантан закључак на основу резултата мерења. ФИ.3.7.2. Ученик/ученица уме да препозна питање на које можемо да одговоримо посматрањем или експериментом.
ФИ.3.7.3. Ученик/ученица разуме основне елементе научног метода (проблем, емпиријски подаци, хипотеза, експеримент за проверу); може да креира једноставан експеримент за проверу хипотезе у сарадњи са наставником.

Предметни наставник
Ивана Љубић Тодоровић

     КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ФРАНЦУСКИ ЈЕЗИК

                 Оцењивањем ученика од петог до осмог разреда обухваћени су следећи елементи
1) Разумевање (писаног/слушаног садржаја)
2) Говорне способности
3) Способности писменог изражавања
4) Језичке законитости – граматика
Критеријуми за елемент разумевања:
Одличан - ученик разуме саговорника и усмено излаже у нормалном темпу, у потпуности разуме писани и слушани текст, с лакоћом влада материјом и вештинама; разуме основни смисао и може да издвоји главне информације из аутентичних подкаста, радио емисија о познатим узрасно-прилагођеним темама.
Врло добар - разуме питања у нормалном говорном темпу, али је потребно понекад нешто поновити, не разуме сваку појединост код писаног и слушаног садржаја; разуме дуже низове саопштења, упутстава, молби итд. које се тичу његових потреба и интересовања.
Добар - разуме излагања и питања постављена споријим темпом, понекад је нужно поновити и поједноставити неке делове реченице, потребно га је усмеравати; разуме основни смисао и главне информације из говора два или више саговорника о блиским ии познатим темама уколико се говори разговетно и умереним темпом
Довољан - има минимум разумевања и напредује уз помоћ наставника који га води кроз материју, има тешкоћа у разумевању излагања, једва схвата уз објашњења и поједностављења, слабо разуме писану и говорну материју; разуме основне и честе речи и изразе у јасном и спором говору; разуме кратка саопштења и питања која се односе на блиске теме. Недовољан - не разуме усмена излагања, слушану или писану материју ни уз помоћ наставника.
Критеријуми за елемент говорне способности:
Одличан - ученик слободно и без оклевања изражава своје мисли, активан је у разговору, уме да прочита причу и правилним изговором течно изговара и нема већих граматичких грешака; уз краће паузе описује себе и своје окружење, али користећи једноставна језичка средства.
Врло добар - ученик говори правилно, али је конверзација у неким елементима неизвесна; разговара са мањим граматичким грешкама, које не утичу на разумевање значајне реченице; понекад користи реч или фразу која је неадекватна и погрешно је изговори; уз краће паузе и минималну помоћ саговорника успева да размењује информације, тражи одређени предмет, објашњење, услугу, повезујући неколико краћих исказа у смислену целину
Добар - ученик може да комуницира и има скроман речник, смисао је понекад нејасан због граматичких грешака и нетачног реда речи и има тешкоће у читању, изговору и интонацији, али у целини је прихватљиво и разумљиво; поседује ограничен репертоар готових израза и вишечланих конструкција за исказивање свакодневних конкретних активности и потреба.
Довољан - ученик прави озбиљне грешке у разговору и изговору, што отежава оно што жели да каже; ретко налази праве речи и фразе, тешко се изражава, а његов оскудан речник користи полако и са пуно оклевања.
Недовољан - ученик не може да се независно изражава, једва надмашујући најосновнији вокабулар, лош изговор спречава разумевање садржаја. Није савладао ни најосновније граматичке структуре.

Критеријуми за елемент способности писменог изражавања:
Одличан - ученик може писмено да изрази своје мисли самостално и без већих граматичких и правописних грешака; редовно извршава све писане задатке у свесци, има добру технику решавања тестова и успешан је; саставља краће текстове о себи, својој породици и непосредном окружењу; описује искуства, активности и догађаје из прошлости користећи једноставније језичке структуре и увежбану лексику.
Врло добар - ученик писмено изражава своје мисли самостално уз понеке граматичке и правописне грешке; готово редовно има све писане радове; има врло добар резултат на решавању теста; писаним путем доставља, тражи или преноси детаљније информације, обавештења или податке о себи и другима.
Добар - ученик не може без помоћи да изрази своје мисли писменим путем и прави веће правописне и граматичке грешке; нередовно извршава домаће и школске писане задатке; има скроман и просечан резултат на решавању теста; писаним путем доставља информације о себи и другима.
Довољан - ученик није способан самостално да се писмено изрази, прави честе и озбиљне правописне и граматичке грешке; постиже минималан успех на тесту преко 30%; пише кратке и јасне поруке (смс, мејл, објаве на друштвеним мрежама) у којима се захваљује или нешто честита.
Недовољан - прави крупне грешке у писменом изражавању и у основним граматичким облицима, не извршава писане задатке готово уопште, не зна слова (меша слова и азбуку), нема довољан број бодова.
Критеријуми за елемент језичке законитости - граматике:
Одличан - ученик влада граматичким правилима, потпуно их разуме и правилно примењује у контексту; познаје и користи сложеније граматичке елементе и конструкције без грешка и без помоћи наставника укључујући најчешће изузетке и основне начине творбе именица, глагола, придева, прилога.
Врло добар - ученик разуме и правилно примењује научена граматичка правила, уз местимичне грешке; познаје и користи сложеније граматичке елементе и конструкције уз местимичне грешке уз местимичну помоћ.
Добар - ученик делимично примењује научена граматичка правила; познаје и користи ограничен број фреквентних морфолошких облика и синтаксичких структура; познаје и користи једноставније граматичке елементе и конструкције.
Довољан - ученик са тешкоћом и уз помоћ примењује основна граматичка правила, алине успева увек да их употреби у контексту
Недовољан - ученик не зна основна граматичка правила, нити уме да их примени.
Ученици се оцењују на основу:
1. Усменог одговарања
2. Писмених радова
3. Ангажовања/ Активности на часу/у изради и презентовању пројекта
1. Оцена се усменим путем добија одговарањем на питања, самосталним излагањем или извођењем дијалога у задатом контексту.
Одличан (5) - Ученик у потпуности разуме планом и програмом предвиђене речи иизразе и показује изузетно висок степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Успешно користи све граматичке елементе и конструкције предвиђене планом и програмом и уочава најчешће изузетке од правила. У стању је да самостално искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Правилно, самостално и изражајно чита. Ученик самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. У потпуности показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама
Врло добар (4) - Ученик у великој мери разуме планом и програмом предвиђене речи и изразе и показује велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Познаје и у великој мери користи предвиђене граматичке елементе и конструкције. Приликом изражавања користи једноставна језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. У стању је да уз мању помоћ наставника успешно искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. У великој мери правилно и самостално изражајно чита. Ученик углавном самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима икомуникативним функцијама. Показује приличну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
Добар (3) - Ученик углавном разуме планом и програмом предвиђене речи и изразе уз делимичан степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Познаје и користи једноставније граматичке елементе и конструкције. Приликом изражавања користи једноставнија језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. Углавном правилно чита. Делимично је у стању да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Ученик у довољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Показује делимичну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
Довољан (2) - Ученик препознаје и разуме планом и програмом предвиђене основне речи и изразе уз мали степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Познаје и користи најједноставније граматичке елементе и конструкције. Ученик разуме углавном кратке и једноставне поруке и упутства и користи најједноставнија језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. Чита делимично правилно и уз помоћ наставника. Ученик је у стању да искључиво уз помоћ наставника искаже једноставну усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста и то на нивоу репродукције. Ученик у малој мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања су на нивоу репродукције, уз повремену минималну примену
Недовољан (1) - Ученик не препознаје нити разуме планом и програмом предвиђене основне речи и изразе, не уме да их репродукује нити примени у усменом изражавању. Ученик није самосталан у раду и није у стању ни уз помоћнаставника да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста. Ученик у недовољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања нису ни на нивоу препознавања, без способности репродукције и минималне примене.
2. Ученици од 5. до 8. разреда имају један писмени задатак по полугодишту, уз изузетак ученика 5. разреда, који из француског језика имају само један писмени задатак у другом полугодишту. Ученици имају и најмање још једну писану проверу по полугодишту уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати. Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на званичној интернет страни школе. Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа.Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника. Оцењивање се врши на основу скале која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене.
3. Ангажовање ученика се континуирано прати и вреднује током целе школске године. Евиденција о напредовању, ангажовању, постигнућима и активностима ученика се редовно води у педагошкој документацији наставника и у е-дневнику, путем бројчаних и формативних оцена (смајлији са писаним образложењем). У оцену активности улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу, степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, успешности у давању усмених и кратких писмених одговора, као и начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима. Пројектне активности вреднују се у складу са показаним степеном самосталности, активности и ангажовања као и сарадње са осталим члановима групе, извођења закључака на основу прикупљених података и презентовања продукта пројекта.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ПРЕДМЕТ ГЕОГРАФИЈА
Праћењеразвоја, напредовања и оствареностипостигнућаученика у токушколскегодинеобављасеформативним и сумативнимоцењивањем. УчениксеизпредметаГеографијаоцењујенајмањедвапута у полугодишту у петом разреду, а четири пута у полугодишту у шестом, седмом и осмом разреду.
У току полугодишта ученици се оцењују на три начина: 1) усмено 2) писмено 3) наосновуактивности на часу. Ученик може бити оцењен током сваког дела часа и на свим типовима часа. Оцена је јавна са образложењем и препоруком за даљи рад.
Оцене на писменим задацима, изражена у процентима:
86 -100% одличан (5)
70 – 85% врлодобар (4)
50 – 69% добар (3)
30 – 49% довољан (2)
0 – 29% недовољан (1)
Иницијално процењивање - обавља се на почетку школске године, у првој илидругој недељи. Наставник процењује претходна постигнућа ученика у оквиру одређене области или теме, која су од значаја за предмет. Резултати иницијалног процењивања не оцењује се и служи за планирање рада наставника и даље праћење напредовања ученика.
Писмена провера постигнућа ученика - обављасе у току оба полугодишта. Ученик ће имати најмање једну оцену (у полугодишту) на контролном задатку дужем од 15 минута. Оцене су јавне, ученик има увид у свој рад. Тестови дужи од 15 минута су најављени, оцена се уписује у дневник у року од осам дана од дана провере. Реализује се накрају наставне области, а према плану предметног наставника.
Проверакартографскеписменостисеостварујеусменим и писменимпутем –представљањегеографскихобјекатананемојкарти.
Усмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта. Најмање једна оценатреба дабуде наоснову усмене провере постигнућа ученика.
Активност на часу - активност ученика прати се и вреднује континуирано током наставног процеса. Елементи формативног оцењивања чине : усмени одговори, ангажовање, степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, домаћи задаци, садржај школске свеске, коришћење атласа на часу, успешност у групном раду, практичан рад, излагања и представљањаизложби радова, презентација, резултата истраживања, паноа, цртежа, у складу са програмомгео графије, домаћи задаци, однос према раду, писање есеја, учешћа у дебати и дискусији, сарадња у тиму, комуникација у тиму, показивањеиницијативе, заинтересованост, као и учешће на општинском, окружном или републичком такмичењу и учешће на националним и међународнимтакмичењима.

Критеријумиоцењивања у настави географије
Ученик се оцењује бројчано на основуостварености исхода, самосталности и ангажовања
ученика:
Оцену одличан (5) добија :
Ученик који у потпуности усвојио основна, проширена и продубљена знања, умења и
вештине, уочавабитно, логичкиповезујечињенице и појмове, самостално закључује,
критички расуђује, самостално проналази појмове нагеографској карти.
Оцену врлодобар (4)добија:
Ученик који у потпуности усвојио основназнања, умења и вештине и више од половине
проширених и продубљених знања, уочава битно, логички повезује чињенице и појмове, уз малу помоћ наставника долази до закључка, критички расуђује, самостално проналази
појмовенагеографскојкарти.
Оценудобар (3)добија:
Ученик који је у целини усвојио основна знања, умења и вештине, и половину
проширених знања, умења и вештина, а према програму предмета, да уз помоћ наставника
схвати значење научених садржаја, објашњења и да их повезује, уз помоћ наставника уочава битно, уз помоћ наставника проналази битне појмове на географској карти.
Оцену довољан (2)добија:
Ученик који је усвојио основна знања,умења и вештине, према програму предмета, ученик
испољавапотешкоће у анализи чињеница, података, њиховом уопштавању и закључивању,има тешкоћау усменом и писменом изражавању , не сналази се у новим ситуацијама, уз велику помоћ наставника проналази основне појмове на карти.
Оцену недовољан (1) добија:
Ученик који ни уз помоћ наставника није савладао основно знање, умење и вештине

Оцењивање постигнућа ученика по ИОП-у
Ученик коме је услед социјалнеу скраћености, сметњи у развоју, инвалидитета, тешкоћа у учењу и других разлога потребна додатна подршка у образовању и васпитању оцењује се наоснову ангажовања и степена остварености циљева и посебних стандарда постигнућа у току савладавања индивидуалног образовног плана, наначин који узима у обзир његове језичке, моторичке и чулне могућности (ИОП1,ИОП2)
Ученик који стиче образовање и васпитање поприлагођеним стандардима постигнућа, оцењује се на основ уњеговог ангажовања и степена остварености циљева и прилагођених стандарда постигнућа.

Ученик са изузетним способностима ИОП3 којистиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења о стваривања прописаних циљева, општих и посебних стандарда постигнућа и ангажовања.Ученик који се образује по ИОП-у оцењује се на начин и према исходима планираним ИОП-ом, а у складу са посебним законом:
- оцену одличан (5)добија ученик који остварује значајан напредак у савладавању захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома висок степен ангажовања;
- оцену врлодобар (4)добија ученик који остварује значајан напредак у савладавању захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз висок степен ангажовања;
- оцену добар (3)добија ученик који остварује напредак у савладавању захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз ангажовање ученика и помоћ наставника;
- оцену довољан (2)добијаучениккојиостварујеминималаннапредак у савладавању захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз значајну помоћ наставника и ангажовање ученика;
Ученик укоји стичео бразовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а недостиже захтевепоприлагођеним стандардима постигнућа ревидира се индивидуални образовни план.
Закључна оцена  утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачнихо цена које су унете у дневник од почетка школске године.Закључна оцена н аполугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА УЧЕНИКА ИЗ ПРЕДМЕТА ХЕМИЈА (7. и 8.разред)
Оцењивање је саставни део процеса наставе и учења којим се обезбеђује стално праћење остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа ученика, а за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом прилагођених циљева, садржаја и исхода у савладавању индивидуалног образовног плана.Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика у току школске године обавља се формативним и сумативним оцењивањем.
Формативно оцењивање је редовно праћење и процена напредовања у остваривању прописаних исхода, стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру предмета.Формативно оцењивање садржи повратну информацију о остварености прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру предмета од стране наставника за унапређивање постигнућа ученика, процена њихове делотворности и јасне и конкретне препоруке за даље напредовање.Формативне оцене се по правилу евидентирају у педагошкој документацији наставника и најчешће се односе на редовно праћење напретка постигнућа ученика, начин како учи, степен самосталности у раду, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима и други подаци о ученику битни за праћење.
Сумативно оцењивање, је вредновање постигнућа ученика на крају програмске целине или на крају полугодишта из предмета.Сумативне оцене се евидентирају у прописаној евиденцији о образовно-васпитном раду (е- дневник), а могу бити унете и у педагошку документацију.Ученик се оцењује најмање четири пута у полугодишту из предмета хемија, изузев у случају када због угрожености безбедности и здравља ученика и запослених није могуће оценити ученика потребан број пута.
Закључна оцена
-утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена (најмање четири оцене током полугодишта) које су унете у дневник од почетка школске године. -закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене било којом техником провере знања,а не може бити мања од аритметичке средине свих појединачних оцена -закључна оцена на полугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине на крају другог полугодишта. Закључена оцена може бити и већа од аритметичке средине свих уписаних оцена уколико је процена да је знање и загалагање ученика на вишем нивоу него што оцене показују; уколико ученик покаже изузетан напредак и уколико се процени да би виша оцена стимулативно деловала на ученика.
ЕЛЕМЕНТИ ПРАЋЕЊА И ВРЕДНОВАЊА У ПОСТУПКУ ОЦЕЊИВАЊА
• Иницијални тест - обавља се на почетку школске године, у првој или другој недељи.Наставник процењује претходна постигнућа ученика у оквиру одређене области, модула или теме, која су од значаја за предмет.Резултат иницијалног процењивања не оцењује се и служи за планирање рада наставника и даље праћење напредовања ученика.
• Усмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта.Најмање једну оцена у полугодишту треба дати на основу усмене провере постигнућа ученика.Ученици увек треба да буду припремљени за усмени одговор.Могу бити испитивани сваког часа, с тим што имају право једном у току полугодишта на извињење и то пре почетка часа, уколико процене да нису спремни за одговарање.Оцена добијена усменом провером знања саопштава се и образлаже ученику и уписује у дневник на истом часу, уколико постоји довољно елемената да се оцени, или након одређеног временског периода уколико се подаци о усменим одговорима евидентирају на сваком часу током одређеног периода.Ученици могу поправљати своје усмене одговоре, на организованим часовима, у договору са наставником и у складу са динамиком рада у одељењу, не реметећи рад осталих ученика.
• Писмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта.
Ученик у току школске године може бити оцењен из предмета хемија на основу:
- Писмених провера знања
– Контролних вежби;
- Усменог испитивања;
- Активности на часу;
Писмене провере знања, осим петнаестоминутних провера, се најављују ученицима и одржавају према унапред утврђеном договору.Петнаестоминутне провере знања не морају бити унапред најављене.Резултате петнаестоминутне провере наставник уписује у педагошку свеску, а за извођење оцене су неопходни и усмени одговори у току процеса наставе.Провере у трајању од 15 минута и краће могу бити део оцене из одређене области, провера након 2-3 лекције.Уколико је област кратка може обухватити и целу област.Усмено оцењивање се обавља путем непосредног одговарања, уз поштовање критеријума за оцењивање или кроз прикупљање више одговора на комплекснија питања или задатке или путем реферата и пројекта, уколико за дати разред и дату школску годину буду планирани.Писмено испитивање се обавља путем контролних задатака и тестова.Писмене проверезнања у трајању од 45 минута се најављују, а 15 – томинутне провере знања се не морају најављивати.Током наставне године, ученичка знања ће се из наставног предмета Хемија на овај начин проверавати по утврђеном распореду за сваку школску годину, уз обавештавање ученика и истицања распореда писмених провера на огласној табли и (или) сајту школе.
Врста, ниво и обим знања и ангажовање ученика оцењују се тако да оцену:
одличан (5) добија ученик који у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама; лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje; показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.
врло добар (4) добија ученик који у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje; показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.
добар (3) добија ученик који у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама; у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме; у довољној мери критички рaсуђуje; показује делимични степен активности и ангажовања.
довољан (2) добија ученик чија знања, која је остварио, су на нивоу репродукције, уз минималну примену; у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима; понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje; показује мањи степен активности и ангажовања.
недовољан (1) добија ученик који знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене; не изводи закључке који се заснивају на подацима; критички не рaсуђуje; не показује интересовање за учешће у активностима ,нити ангажовање. За контролне задатке бројчана оцена ученичких знања доноси се на основу скале изражене у процентима, у складу са препорукама за оцењивање:

Постигнуће на контролном задатку	оцена
100 % - 81 % -напредни ниво, примена	5
80% - 61 % -средњи ниво, разумевање	4
60 % - 41 % -средњи ниво, репродукција	3
40 % - 20 % - основни ниво, препознавање	2
19 % - 0 %	1

Скала може да варира у зависности од постигнућа ученика, али не више од 5%
На основу прописаних стандарда постигнућа за одређивање нивоа знања из предмета хемије даље следе
КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ПО НАСТАВНИМ ТЕМАМА
7.РАЗРЕД

1. ХЕМИЈА КАО ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА НАУКА И ХЕМИЈА У СВЕТУ ОКО НАС 2. ХЕМИЈСКА ЛАБОРАТОРИЈА
# Идентификација појмова који повезују хемију са другим наукама и различитим професијама. # Појам материје и подела. # Опиши шта је супстанца. # Основна подела супстанци према сложености. # Дефиниција појмова: хемијски елемент, хемијско једињење и смеша. # Препознавање примера за: Материју, физичко поље, супстанцу, физичко тело, елементе, једињења, смеше, чисте супстанце. # Набрајање примера за: Материју, физичко поље, супстанцу, физичко тело, елементе, једињења, смеше, чисте супстанце. # Разврставање супстанци на елементе, једињења и смеше. # Објаснити по чему се разликују чисте супстанце од смеша. # Познавање правила рада у лабораторији. # Познавање лабораторијског прибора и посуђа. # Којим прибором и посуђем се одмерава запремина, маса и температура? # Очитавање одмерене запремине, масе и температуре. # Правилно руковање прибором и посуђем. # Физичка и хемијска својства супстанци – теорија и навођење примера. # Физичке и хемијске промене супстанци – теорија и навођење примера. # Називи промена агрегатног стања. # Објасни разлику између мензуре, пипете и бирете. # Физичка и хемијска својства супстанци – решавање задатих примера. # Физичке и хемијске промене супстанци – решавање задатих примера. # Табеларно и графичко приказивање и очитавање података.	2, 3, 4, 5 зависно од % тачних одговора
3. АТОМИ И ХЕМИЈСКИ ЕЛЕМЕНТИ 4. МОЛЕКУЛИ ЕЛЕМЕНАТА И ЈЕДИЊЕЊА, ЈОНИ И ЈОНСКА ЈЕДИЊЕЊА
# Шта је атом? # Хемијски симболи елемената – писање назива и симбола хемијских елемената (бар 10 основних). # Из којих делова је изграђен атом? Опиши их. # Субатомске честице? Називи, ознаке, место у атому. Шта су нуклеони? # Електронски омотач – теорија. # Атомски и масени број– како се обележава и шта представља? # Тумачење Периодног система елеменмата (ПСЕ): пронаћи симбол, атомски и масени број, очитати у којој групи и периоди се налази неки елемент, којој врсти елемената припада. # Врсте елемената, подела. # Шта су молекули, како су наелектрисани? # Шта су јони, који јони постоје, као су наелектрисани? # Хемијска веза. Врсте веза и опис. # Примери молекула елемената и једињења: одредити тип хемијске везе на примерима. # Препознавање атома који граде ковалентну и јонску везу. # Индекс и коефицијент. Значење. Примери. # Валенца елемената. Шта је валенца? Како се означава? Коју вредност може имати?	2
Све претходно и следеће: # Луисови симболи. # Значење хемијских симбола и хемијских формула –квалитативно и квантитативно. # Симболичко приказивање честица које изграђују супстанцу, и обрнуто; (квалитативно и квантитативно). # Разврставање и препознавање честица које изграђују супстанцу: нпр. Разврстај дате честице тако да сваку упишеш у одговарајућу колону у табели. CaCl2, H2, Ca2+, Cl-, 8Fe, HCl # Поређење атома, молекула и јона (наелектрисање, честице које их изграђују, формуле, ...) –теорија. # Које формуле постоје, препознавање формула и пребацивање молекула из једне у друге формуле. # Одлике сва три агрегатна стања –теорија.	3
Све претходно и следеће: # Израчунавање субатомских честица атома. # Објашњење појма изотопи и препознавање. # Електронска конфигурација атома и јона? Пример. # Шематско приказивање настајања јона од атома. # Одређивање валенце у једињењима. # Састављање формула на основу валенце и наелектрисања јона. # Израчунавање релативне молекулске масе.	4
Све претходно и следеће: # Електронска конфигурација атома елемената – сложенији задаци. # Одређивање положаја елемената у ПСЕ на основу електронске конфигурације. # Шематско представљање стварања ковалентне везе. # Шематско представљање настајања јонске везе. # Израчунавање субатомских честица јона. # Израчунавање субатомских честица у молекулима. # Поређење особина ковалентних и јонских једињења? # Шта су кристалне решетке? Примери.	5
5. ХОМОГЕНЕ И ХЕТЕРОГЕНЕ СМЕШЕ
# Шта су смеше? # Подела смеша. # Дефиниција: хомогене и хетерогене смеше. # Разврставање супстанци на елементе, једињења и смеше. # Хомогене смеше – ваздух и вода. # Раствори – теорија. # Набрајање раствора из свакодневнице. # Одређивање растварача и растворене супстанце у примерима	2
Све претходно и следеће: # Разврставање смеша по примерима. # Раздвајање састојака смеше – теорија. # Растворљивост – формула и лакши задаци. # Масени процентни садржај – формула и лакши задаци.	3
Све претходно и следеће: # Раздвајање састојака смеше – осмишљавање поступка. # Објашњавање процеса растварања супстанци. # Израчунавање mrs i mrč на основу Ѡ. # Незасићен, засићен, презасићен раствор – задаци и поређење	4
Све претходно и следеће: # Рачунски задаци – концентровање и разблаживање раствора. # Рачунски задаци – мешање два раствора. # Прављење раствора одређене концентрације – експериментално.	5
6. ХЕМИЈСКЕ РЕАКЦИЈЕ И ХЕМИЈСКЕ ЈЕДНАЧИНЕ 7. ИЗРАЧУНАВАЊА У ХЕМИЈИ
# Појам: хемијска реакција, хемијска једначина. # Разликовање хемијских симбола, формула и једначина. # Релативна атомска маса – ознака и очитавање са ПСЕ. # Релативна молекулска маса – ознака и значење. # Анализа, синтеза, реактант, производ реакције – дефиниција или препознавање	2
Све претходно и следеће: # Квантитативно тумачење симбола и формула. (НПР. Три атома азота, два двоатомна молекула кисеоника, четири молекула хлороводоника) # Хемијски закони – теорија. # Писање хемијских једначина – лакши примери. # Изједначавање хемијских једначина – лакши примери. # Квалитативно и квантитативно тумачење хемијских реакција. # Моларна маса, маса, количина супстанце – једноставна израчунавања и препознавање ознака.	3
Све претходно и следеће: # Писање хемијских једначина – тежи примери. # Изједначавање хемијских једначина – тежи примери. # Текстуални задаци са: M, m, n, N, Na. # Масени процентни састав једињења – рачунски задаци.	4
Све претходно и следеће: # Стехиометријска израчунавања (израчунавања на основу хемијских једначина).	5
8. ВОДОНИК И КИСЕОНИК И ЊИХОВА ЈЕДИЊЕЊА. СОЛИ
# Сналажење у ПСЕ (место у ПСЕ; атомски и масени број – прочитати са ПСЕ). Водоник и кисеоник: # Назив, хемијски симбол, налажење у природи, физичке особине, примена. # Која једињења настају у реакцији са кисеоником? # Шта је карактеристично за оксиде (како препознајемо оксиде)? # Која је валенца кисеоника у оксидима? # Оксиди и оксидација (који појам представља једињења а који хемијске реакције) Киселине и хидроксиди: # Шта је карактеристично за киселине (како препознајемо киселине)? # Која је валенца водоника и валенца кисеоника у киселинама? # Која је валенца кисеоничног остатка у киселинама? # Набројати киселине (школске примере и примере из окружења). # Како се разблажују киселине?! # Шта је карактеристично за базе (како препознајемо базе)? # Како се базе другачије зову? # Како се зове ОН-група? # Која је валенца ОН-групе? # Промена боје лакмус хартије у присуству киселине и базе – примена индикатора. # Ознаке на амбалажама (пиктограми). Соли: # Дефинисање састава соли. # Набрајање назива соли. # Примена најпознатијих соли (кухињска со, сода-бикарбона, сода, кречњак, плави камен, гипс) # Препознавање класе једињења (оксиди, киселине, хидроксиди и соли) на основу већ написане формуле	2
Све претходно и следеће: Водоник и кисеоник: # Електронска конфигурација, Луисов симбол, изотопи, алотропске модификације кисеоника. # Грађење везе у молекулима H2, O2, H2O. # Шта је оксидација, сагоревање и рђање? (теорија) # Шта настаје када неметали и метали реагују са кисеоником? (подела оксида) # Квалитативно и квантитативно тумачење хемијских реакција оксидације. Киселине и хидроксиди: # Подела киселина – теорија. # Написати формуле киселина. # Шта настаје када оксиди неметала и оксиди метала реагују са водом? Соли: # Шта је неутрализација? # Препознавање реакције неутрализације	3
Све претходно и следеће: Водоник и кисеоник: # Поступак и хемијска једначина добијања водоника и кисеоника. # Писање формула оксида на основу назива и обрнуто. # Писање једначина оксидације. Киселине и хидроксиди: # Валенца и називи киселинских остатака. # Формуле киселина и називи киселина. # Шта су анхидриди киселина и база, препознавање анхидрида и писање формула анхидрида. # Писање хемијских једначина реакција синтезе и анализе једињења (оксида, киселина, хидроксида). Соли: # Писање формула на основу назива соли, и обрнуто. # Писање реакција неутрализације. # Рачунски задаци: основни задаци из раствора, процентни садржај елемената у једињењима, израчунавања са m, n, M.	4
Све претходно и следеће: # Рачунски задаци – стехиометријска израчунавања, раствори (концентровање, разблаживање, мешање раствора).	5

8.РАЗРЕД

МЕТАЛИ, ОКСИДИ И ХИДРОКСИДИ
# Сналажење у ПСЕ (место у ПСЕ; атомски и масени број – прочитати са ПСЕ). #Подела метала: алкални, земноалкални и прелазни метали – пронаћи у ПСЕ. # Набројати метале (писање назива и симбола). # Налажење у природи (у елементарном облику и у виду једињења). # Примена метала, једињења метала и база(хидроксида). # Физичке особине (агрегатно стање, боја, проводљивост, физичке промене којима подлежу, почему се разликују). # Хемијске особине: Шта је карактеристично за оксиде (како препознајемо оксиде)? Како се базе другачије зову? Шта је карактеристично за базе (како препознајемо базе)? Како се зове ОН-група? Која је валенца ОН-групе и кисеоника у оксидима; # Препознавање класе једињења на основу већ написане формуле. # Промена боје лакмус хартије у присуству база – примена индикатора. # Појам електролити и неелектролити. # Познавање pH – скале и разврставање раствора на киселе, неутралне и базне.	2
Све претходно и следеће: # Шта настаје када метали реагују са кисеоником? # Шта је оксидација? # Шта настаје када оксиди метала реагују са водом? # Која је валенца гвожђа, алуминијума и бакра? # Шта је корозија? # Зашто се метали легирају? Набројати легуре – назив и састав. # Важност Н+ и ОНјона. # Веза између индикатора и Н+ и ОНјона.	3
Све претходно и следеће: # Писање формула на основу назива оксида метала и хидроксида, и обрнуто. # Шта су анхидриди база, препознавање анхидрида и писање формула анхидрида. # Корозија гвожђа (формула). # Реакције синтезе и анализе једињења (оксида, хидроксида). # Рачунски задаци: основни задаци из раствора, процентни садржај елемената у једињењима, израчунавања са m, n, M. # Објасни међусобну повезаност оксида, киселина, хидроксида и соли.	4
Све претходно и следеће: # Рачунски задаци – стехиометријска израчунавања раствори (концентровање, разблаживање, мешање раствора). # Објаснити како под утицајем поларних молекула воде дисосују киселине, хидроксиди и соли. # Писање хемијских реакција дисоцијације киселина, хидроксида и соли.	5
НЕМЕТАЛИ, ОКСИДИ И КИСЕЛИНЕ
# Сналажење у ПСЕ (место у ПСЕ; атомски и масени број – прочитати са ПСЕ). # Набројати неметале (писање назива и симбола). # Налажење у природи (у елементарном облику и у виду једињења, молекулска формула). # Примена неметала, једињења неметала и киселина. # Физичке особине (агрегатно стање, боја, растворљивост у води). # Хемијске особине (да ли гори, потпомаже горење или је инертан; које једињење настаје у реакцијиса кисеоником); # Шта је карактеристично за оксиде (како препознајемо оксиде)? # Оксиди и оксидација (који појам представља једињења а који хемијске реакције) # Шта је карактеристично за киселине (како препознајемо киселине)? # Препознавање класе једињења на основу већ написане формуле. # Која је валенца водоника и валенца кисеоника у оксидима и киселинама? # Набројати киселине. # Како се разблажују киселине?! # Промена боје лакмус хартије у присуству киселине – примена индикатора. # Појам електролити и неелектролити. # Познавање pH – скале и разврставање раствора на киселе, неутралне и базне.	2
Све претходно и следеће: # Шта настаје када неметали реагују са кисеоником? # Шта је оксидација? # Шта настаје када оксиди неметала реагују са водом? # Подела киселина – теорија. # Написати формуле киселина. # Које алотропске модификације кисеоника и угљеника постоје (набројати + особине + примена)? # Које оксиде гради сумпор, угљеник, азот # Које киселине граде оксиди сумпора, угљеника, азота # Објасни шта су „киселе кише# и како настају. # Објасни шта је „ефекат стаклене баште“ и како се ствара. # Веза између индикатора и Н+ и ОНјона.	3
Све претходно и следеће: # Валенца и називи киселинских остатака. # Писање формула на основу назива оксида неметала, и обрнуто. # Шта су анхидриди киселина, препознавање анхидрида и писање формула анхидрида. # Амонијак (формула, реакција синтезе и примена). # Реакције синтезе и анализе једињења (оксида, киселина). # Рачунски задаци: основни задаци из раствора, процентни садржај елемената у једињењима,израчунавања са m, n, M. # Објасни међусобну повезаност оксида, киселина, хидроксида и соли.	4
Све претходно и следеће # Реакција лабораторијског добијања водоника; # Рачунски задаци – стехиометријска израчунавања раствори (концентровање, разблаживање, мешање раствора). # Објаснити како под утицајем поларних молекула воде дисосују киселине, хидроксиди и соли. # Писање хемијских реакција дисоцијације киселина, хидроксида и соли	5
ОРГАНСКА ЈЕДИЊЕЊА И ЊИХОВА ОПШТА СВОЈСТВА УГЉОВОДОНИЦИ
# Препознавање органских и неорганских једињења. # Које биогене елементе знаш? # Који елементи улазе у састав угљоводоника? # Колика је валенца угљеник у органским једињењима (колико веза гради)? # Како се зове низ који карактерише сва органска једињења? # Какав може бити угљенични низ? # Које врсте угљениковог атома постоје? # Какве везе могу бити између С-атома? # Какви су ациклични угљоводоници, а какви су циклични угљоводоници? - засићени угљоводоници: Како се називају? Који наставак имају њихови називи? Какве су везе у овим једињењима? Општа формула. Хомологи низ – називи, структурне и молекулске формуле. - незасићени угљоводоници: Какве су везе у овим једињењима? Општа формула, хомологи низ – називи, структурне и молекулске формуле. # Агрегатно стање угљоводоника; # Поларност угљоводоника и како се растварају у води и другим растварачима. # Хемијска својства угљоводоника (да ли су запаљиви и шта настаје њиховим сагоревањем)? # Превођење већ написане рационално-структурне или структурне у молекулску формулу. # Примена угљоводоника (значај нафте и земног гаса, хемијски састав нафте и земног гаса, којефракције нафте постоје и чему служе, који полимери постоје).	2
Све претходно и следеће: # Шта су алкил-групе, како настају и како им се дају називи? # Писање рационално-структурних формула из структурних и обрнуто. # Давање назива на основу рационално-структурне формуле и обрнуто (писање формуле на основуназива) – нека једноставнија једињења из хомологог низа. # Хемијска својства угљоводоника (само набрајање, којим реакцијама подлежу алкани а којимаалкени и алкини). # Дефиниција изомера и препознавање изомера на основу написаног једињења.	3
Све претходно и следеће: # Давање назива на основу рационално-структурне формуле и обрнуто (писање формуле на основуназива) – нека сложенија једињења. # Писање структурних и рационално-структурних формула неких једноставнијих структурнихизомера. # Писање реакција сагоревања и изједначавање хемијских реакција. # Рачунски задаци: процентни садржај елемената у једињењима,израчунавања са m, n, M.	4
Све претходно и следеће: # Писање једначина супституције и адиције. # Рачунски задаци – стехиометријска израчунавања.	5
ОРГАНСКА ЈЕДИЊЕЊА СА КИСЕОНИКОМ
# Који елементи улазе у састав ових једињења? # Које класе једињења спадају у ову групу? # Препознавање класе једињења на основу примера(алкохоли, карбоксилне киселине, алдехиди,кетони, естри). # Шта је функционална група и препознати је у сваком једињењу. # Написати општу формулу ових једињења (алкохоли, карбоксилне киселине, алдехиди, кетони,естри). # Подела алкохола према броју ОН-група. # Подела алкохола према врсти С-атома. # Хомологи низ монохидроксилних алкохола (рационално-структурна формула и називи). # Физичка својства алкохола (агрегатно стање, растворљивост у води). # Примена и опис представника алкохола (метанол, етанол, гликол, глицерол). # Хомологи низ карбоксилних киселина (рационално-структурна формула и називи). # Физичка својства карбоксилних киселина (агрегатно стање, растворљивост у води). # Набрајање представника карбоксилних киселина (мравља киселина, сирћетна киселина, вишемасне киселине). # Примена сирћетне киселине. # Препознати естар, дефиниција. # Примена естара.	2
Све претходно и следеће: # Написати формуле представника алкохола (метанол, етанол, гликол, глицерол). # Реакција добијања алкохола алкохолним врењем шећера(барем теоријско објашњење). # Писање структурних, рационално структурних и молекулских формула неких једноставнијихалкохола. # Шта је оксидација? # Каква може бити оксидација алкохола? # Набројати реакције којима подлежу алкохоли и карбоксилне киселине. # Давање назива на основу рационално-структурне формуле и обрнуто (писање формуле на основуназива) – нека једноставнија једињења алкохола и карбоксилних киселина.	3
Све претходно и следеће: # Давање назива на основу рационално-структурне формуле и обрнуто (писање формуле на основуназива) – нека сложенија једињења. # Писање реакција добијање алкохола: алкохолним врењем шећера и адицијом воде на алкене. # Писање реакције сагоревања алкохола. # Писање реакције благе оксидације алкохола (примарних и секундарних). # Писање реакције неутрализације карбоксилних киселина. # Формуле и називи више масних киселина. # Рачунски задаци: основни задаци из раствора,процентни садржај елемената у једињењима, израчунавања са m, n, M.	4
Све претходно и следеће: # Писање реакција алкохола: реакција са изразитим металима и дехидратација. # Писање реакција карбоксилних киселина: електролитичка дисоцијација. # Реакција естерификације са органским и неорганским киселинама. # Рачунски задаци – стехиометријска израчунавања.	5
БИОЛОШКИ ВАЖНА ОРГАНСКА ЈЕДИЊЕЊА
Теорија: # Шта су по хемијском саставу масти и уља? # Који је заједнички назив за масти и уља? # Подела триацилглицерола. # Препознавање класе једињења на основу написане формуле (триацилглицероли, угљени хидрати) # Физичка својства масти и уља – агрегатно стање, растворљивост у води. # Налажење у природи – масти и уља. # Примена масти и уља. # Подела угљених хидрата. # Наброј представнике угљених хидрата (моносахарида, олигосахарида, полисахарида) # Опиши осбине, налажење у природи и примену представника угљених хидрата (глукоза,фруктоза, сахароза, лактоза, скроб, целулоза, гликоген). # Препознавање амино-групе и пептидне везе. # Шта су то есенцијалне амоникиселине? # Препознавање намирница у којима се налазе: масти и уља, угљени хидрати, протеини, витамини. # Значај витамина за људски организам. # Набрајање витамина.	2 3
Све претходно и следеће: # Објасни појам сапонификације – како настају сапуни. # Како сапун уклања нечистоћу? # Шта је хидрогенизација? # Написати реакцију фотосинтезе. # Објасни шта је инвертни шећер. # Објасни улогу протеина у живим бићима. # Растворљивост и подела витамина. # Које болести настају услед недостатка витамина – примери.	4
Све претходно и следеће: # Реакција сапонификације. # Објаснити хидролизу угљених хидрата. # Објаснити разлике у структури скроба и целулозе.	5
ЗАШТИТА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ И ЗЕЛЕНА ХЕМИЈА
- рециклажа, процес рециклаже, раздвајање отпада - ознаке на амбалажама, врсте пластике - ознаке на производима, пиктограми

• Активност и резултати рада ученика - су различите активности којима се показује примена знања ученика, самосталност, показане вештине у коришћењу материјала, алата, инструмената и др.у извођењу задатка, као и примена мера заштите и безбедности према себи, другима и околини, а које су у складу са програмом биологије.
У активности ученика улазе кратки усмени одговори на часу приликом обнављања или обраде нове лекције, израда домаћих задатака, рад лабораторијских вежби, кратки пројекти, петнаестоминутне провере, израда цртежа и презентација.Наставник прати активности ученика и благовремено их бележи у своју педагошку свеску.На тај начин наставник формативно оцењује ученика.Целокупна активност ученика може бити изречена сумативном оценом у дневнику. Ученик се оцењује и на основу:
- излагања и представљања (обрађених појмова, изложба радова, резултати истраживања, модели, цртежи, графикони, табеле, постери...)
- писање есеја - учешће у дебати и дискусији
- учешће на општинском, окружном или републичком такмичењу
- учешће у различитим облицима групног рада
• Рад на часу - је слободна наставникова процена о раду ученика током једног полугодишта/школске године. Рад на часу подразумева: ученикову пажњу, праћење, активно учествовање у наставном процесу.
• Радна свеска из хемије - наставник може да оцени радну свеску ученика на крају полугодишта/школске године. Наставник оцењује: садржај свеске, уредност, тачност датих одговора
• Домаћи задатак - наставник вреднује сваки домаћи задатак (д.задатак мора одговорити захтеву задатог задатка; да буде потпун, тачан) и прати редовност израде.
• Ваннаставне активности - подразумева ангажовање ученика у ваншколским активностима (Фестивал науке, сарадња са институцијама у циљу промовисања науке, конкурси...), као и током излета, посета...
• Остало - у закључну оцену за крај полугодишта/школске год.могу да уђу и остале активности и интересовања ученика, његова залагања, прикази занимљивих текстова из научно-популарне литературе, редован долазак на часове додатне и допунске наставе, припремне наставе...
ОЦЕЊИВАЊЕ УЧЕНИКА КОЈИ ОСТВАРУЈУ ДОДАТНУ ПОДРШКУ У ОБРАЗОВАЊУ
Ученик коjи стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану (ИОП-1) оцењивање се врши у односу на постојеће стандарде и очекиване исходе у ИОП-у.
Ученик коjи стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану са прилагођеним стандардима постостигнућа(ИОП-2),оцењује се на основу ангажовања и степена остварености циљева и прилагођених стандарда .
Ученик са изузетним способностима коjи стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин,применом индивидуалног образовног плана(ИОП-3),оцењује се на основу праћења остваривања прописаних циљева,општих и посебних стандарда постигнућа и ангажовања.

KRITERIJUMI OCENJIVANJA
ZA PREDMET INFORMATIKA I RAČUNARSTVO
V, VI, VII, VIII RAZRED

Elementi ocenjivanja:

Usvojenost obrazovnih sadržaja
Primena znanja
Aktivnost učenika

Formativno ocenjivanje: praćenje napredovanja, angažovanja i aktivnosti učenika, aktivnosti na časovima, redovnog donošenjea pribora za rad, izradue domaćih zadataka.

Načini ocenjivanja:

· aktivnost na času: prati se aktivnost prilikom vežbanja na računaru, usmeno izlaganje, uključivanje u sve aktivnosti, sposobnost da se završi predviđeni zadatak za vreme časa
· rad na računaru: provera znanja gde se putem zadataka proveravaju poznavanje i razumevanje osnovnih pojmova, ali i povezivanje sa ranije usvojenim pojmovima, kao i stepen samostalnosti u korišćenju računara
· testiranje (elektronski oblik): provere znanja su tematski zasnovane i koriste se radi obezbeđivanja kontinuiteta u radu učenika kako bi neprekidno bili sposobni da sa razumevanjem i aktivno prate nastavne sadržaje. Korelacija broja tačnih odgovora i odgovarajuće ocene donosi se na nivou odeljenja, uzimajući u obzir sastav i trenutni stepen usvojenosti gradiva
· domaći zadatak: mogućnost da učenik samostalno, u drugačijim uslovima pokaže nivo savladanosti oređenih sadržaja kroz određene zadatke. Raznovrsnost domaćih zadataka (sadržajno i prema načinu izrade) treba da ponudi dovoljno širok izbor u kome će svaki učenik moći da se iskaže u skladu sa svojim osobenostima
· projektni zadatak: vrednuje se aktivnost i angažovanje tokom rada na projektu, znanja koje je učenik stekao i primenio u radu, produkt projekta i izlaganje rezultata rada
· saradnja na času: rad u parovima, rad u grupi, timski rad, individualni rad u okviru grupe
· vršnjačko ocenjivanje: popunjavanje ankete od strane svakog učenika u kojoj se iznosi mišljenje o sopstvenom radu i radu drugih učenika
· vladanje (disciplina) na času: poštovanje dogovorenih pravila rada i ponašanja u kabinetu
· samoocenjivanje: razvijanje objektivnosti kod učenika pri ocenjivanju sopstvenog rada
· samostalna priprema i izlaganje nastavne jedinice: mogućnost da učenik, samostalno ili u grupi, pripremi i održi čas o unapred određenoj nastavnoj jedinici
· izrada prezentacija: pored procene organizovanosti sadržaja i tehničkog nivoa, uzeti u obzir reakciju slušalaca
· samostalna analiza pojedinih digitalnih sadržaja (film, video klip, tekst): učenici samostalno daju svoje mišljenje i zaključke o digitalnim sadržajima koje dobiju na uvid
· Google učionica: dodatno sredstvo za rad koje omogućava učenicima da na drugačije načine i uz pomoć različitih metoda individualno iskažu stepen usvojenosti gradiva. Kroz raznovrsne zadatke koji obuhvataju navedene načine ocenjivanja, učenici imaju mogućnost izbora načina demonstracije svog napretka koji im najviše odgovara u okruženju van učionice

Sumativno ocenjivanje: vrednovanje postignuća učenika na kraju programske celine ili na kraju polugodišta

Nedovoljan uspeh (1):

Učenik nije aktivan na času. Ne uključuje se u aktivnosti, retko odgovara samo na direktna pitanja nastavnika. Ne poštuje pravila rada u kabinetu i Google učionici. Ne razume osnovne pojmove, čak ni uz dodatna objašnjenja nastavnika. Ne razlikuje bitne sadržaje od nebitnih, ni uz pomoć dodatnog objašnjenja nastavnika. Računar ne koristi samostalno, ne prihvata pomoć. Na testovima ostvaruje procenat tanih odgovora ispod 20%. Ne radi domaće zadatke. Ne angažuje se u radu na projektnim zadacima, koristi grupni rad da bi se oslobodio obaveza i dobio ocenu. Ne sarađuje sa drugim učenicima ni uz motivaciju od strane nastavnika. Ne učestvuje u grupnom radu. Ne poštuje druge učenike. Ne želi da sagleda ni svoj, ni rad drugih učenika. Nedisciplinovan na času, uz česte opomene nastavnika. Ne može da uradi elementarnu prezentaciju, pri čemu odbija bilo kakvu vrstu pomoći. Ne pregleda zadate digitalne sadržaje. Ne učestvuje u izvršavanju obaveza kako na času, tako ni u Google učionici.

Dovoljan uspeh (2):

Učenik je povremeno aktivan na času, zavisno od sadržaja časa. U aktivnosti se uključuje na podsticaj nastavnika, retko odgovara samo na direktna pitanja. Uglavnom ne poštuje pravila rada u kabinetu i Google učionici. Osnovne pojmove razume uz dodatna detaljna objašnjenja nastavnika. Bitne elemente uočava uz pomoć nastavnika i teško ih razlikuje od nebitnih. Računar koristi uz pomoć drugih učenika ili nastavnika. Na testovima ostvaruje procenat tačnih odgovora preko 20%. Retko radi domaće zadatke. Ne angažuje se u radu na projektnim zadacima, koristi grupni rad da bi se oslobodio obaveza. Sa drugim učenicima retko sarađuje. Učestvuje u grupnom radu samo ako je to obaveza. Poštuje druge učenike. Ne pokušava da sagleda ni svoj rad, ni rad drugih učenika. Uglavnom disciplinovan na času, uz česte opomene nastavnika. Ne želi samostalno da prezentuje sadržaj nastavne jedinice na času. Ne može da uradi elementarnu prezentaciju bez pomoći drugih učenika ili nastavnika. Ne iznosi mišljenje o sadržaju pregledanih digitalnih sadržaja. Retko učestvuje u izvršavanju obaveza kako na času, tako i u Google učionici.

Dobar uspeh (3):

Učenik je uglavnom aktivan u radu na času. Ne uključuje se u sve aktivnosti, odgovara samo na direktna pitanja nastavnika. Delimično poštuje pravila rada u kabinetu i Google učionici. Razume osnovne pojmove uz dodatna objašnjenja nastavnika. Sporadično uočava bitne elemente i u manjoj meri ih razlikuje od nebitnih. Samostalno koristi računar, uz povremenu asisteciju drugih učenika ili nastavnika. Na testovima ostvaruje procenat tačnosti iznad 40%. Domaće zadatke radi neredovno. Minimalno se angažuje u radu na projektnim zadacima, ne izlaže samostalno rezultate rada. Sa drugim učenicima sarađuje samo onoliko koliko je neophodno. Ne želi da bude organizator grupe. Poštuje druge učenike. Ne sagledava realno svoj rad, niti rad drugih učenika. Uglavnom disciplinovan na času. Ne želi samostalno da prezentuje sadržaj nastavne jedinice na času. Izrađuje elementarne prezentacije, uz pomoć drugih učenika ili nastavnika. Mišljenje o sadržaju pregledanih digitalnih sadržaja iznosi uopšteno u minimalnoj formi. Neredovno učestvuje u izvršavanju obaveza kako na času, tako i u Google učionici.

Vrlo dobar uspeh (4):

Učenik je aktivan i odgovoran u radu na času. Uključuje se u sve aktivnosti, uglavnom odgovara na pitanja. Poštuje pravila rada u kabinetu i Google učionici. Razume osnovne pojmove i delimično ih povezuje sa ranije usvojenim. U većini slučajeva uočava bitne elemente i uglavnom ih razlikuje od nebitnih. Samostalno koristi računar. Na testovima ostvaruje procenat tačnosti preko 60%. Redovno radi domaće zadatke, uz neznatne greške. Učestvuje u radu na projektnim zadacima, jasno izlaže rezultate rada. Uradu sarađuje sa drugim učenicima. Može da organizuje rad u grupi, uz malu pomoć članova grupe ili nastavnika. Poštuje druge učenike. Uglavnom realno sagledava svoj rad i rad drugih učenika. Disciplinovan na času. Može samostalno da prezentuje sadržaj nastavne jedinice na času, uz malu pomoć drugih učenika ili nastavnika. Samostalno izrađuje prezentacije, uz povremenu asistenciju drugih učenika ili nastavnika. Samostalno iznosi svoje mišljenje o sadržaju pregledanih digitalnih materijala. Redovno učestvuje u izvršavanju obaveza kako na času, tako i u Google učionici.

Odličan uspeh (5):

Učenik je aktivan i odgovoran u radu na času, motivisan, uključuje se u sve aktivnosti, aktivno odgovara na pitanja. Poštuje pravila rada u kabinetu i Google učionici. Razume osnovne pojmove i povezuje ih sa ranije usvojenim. U mnoštvu informacija uočava bitne elemente i razlikuje ih od nebitnog. Samostalno koristi računar. Na testovima ostvaruje procenat tačnih odgovora preko 80%. Redovno radi zadate domaće zadatke. Aktivno učestvuje u radu na projektnim zadacima, nadograđuje svoja znanja i jasno izlaže rezultate rada. U radu dobro sarađuje sa drugim učenicima. Može da organizuje i vodi rad u grupi. Poštuje druge učenike. Realno sagledava svoj rad i rad drugih učenika. Disciplinovan na času. Može uspešno samostalno da prezentuje sadržaj nastavne jedinice na času. Samostalno izrađuje prezentacije. Iznosi samostalno svoje mišljenje i zaključke o sadržaju pregledanih digitalnih materijala. Aktivno i redovno učestvuje u izvršavanju obaveza kako na času, tako i u Google učionici.

Učenik će biti ocenjen onom ocenom kod koje ispunjava i zadovoljava većinu navedenih kriterijuma.

Zaključna ocena za uspeh iz obaveznog predmeta i izbornog programa drugi strani jezik ne može da bude veća od najveće pojedinačne ocene upisane u dnevnik, dobijene bilo kojom tehnikom provere znanja.

Dodatni elementi ocenjivanja:

- Motivaciona ocena: podizanje samopouzdanja i motivisanosti učenika za dalji rad (potreba za stimulacijom, potreba za promenom, potreba za aktivnošću)
- Individualno praćenje napretka: naći meru između poređenja postignuća učenika sa njegovim prethodnim postignućem, ostvarenog napretka u određenom periodu i njegovim predznanjem. Uvažavati individualne razlike, potrebe, uzrast. Posledica toga je da iste ocene nemaju isto obrazloženje i značaj kod različitih učenika
- Povratna informacija: učenik o svakoj oceni dobija detaljno objašnjenje i obrazloženje

Ukoliko učenik stiče obrazovanje i vaspitanje po IOP-u 1, ocenjuje se na osnovu angažovanja i stepena ostvarenosti ishoda, uz prilagođavanje načina i postupka ocenjivanja. Ukoliko učenik stiče obrazovanje i vaspitanje po IOP-u 2, ocenjuje se na osnovu angažovanja i stepena ostvarenosti prilagođenih ciljeva i ishoda, koji su definisani u personalizovanom planu nastave i učenja, uz prilagođavanje načina i postupka ocenjivanja. Inicijalni test- obavlja se na početku školske godine, u prvoj ili drugoj nedelji. Nastavnik procenjuje prethodna postignuća učenika u okviru određene oblasti, koja su od značaja za predmet. Rezultat inicijalnog procenjivanja ne ocenjuje se i služi za planiranje rada nastavnika i dalje praćenje napredovanja učenika.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ПРЕДМЕТ ИСТОРИЈА
Ош’’Бата Булић’’
Наставник историје Марина Матејић/ Јасмина Ђорђевић

Постигнућа ученика од 5. до 8. разреда у оквиру предмета историје оцењују се формативно и сумативно. Критеријуми и елементи оцењивања у настави историје

Формативно оцењивање подразумева: редовно праћење и процену напредовања у остваривању прописаних исхода, стандарда постигнућа, односно ангажовања ученика на сваком часу, мотивисаности, редовно доношење прибора за рад, израду домаћих задатака, израду задатака на самом часу. Води се у педагошкој свесци наставника, а из овога проистиче и оцена за рад на часу.Формативно оцењивање садржи повратну информацију о остварености прописаних исхода и стандарда постигнућа ученика и ангажовања у оквиру предмета као и препоруке за даље напредовање.
Критеријум је следећи: -Недовољан успех- ученик не записује, нема прибор, не ради домаће задатке и уопште није активан на часу.
-Довољан успех-ученик повремено прати наставу, повремено доноси прибор и домаћи и ретко кад је активан на часу, али записује оно што се од њега очекује.
-Добар успех-ученик прати наставу,скоро увек доноси прибор и домаћи, активан је на часу али не у континуитету;
-Врло добар успех- ученик се труди да редовно извршава своје обавезе, доноси прибор и домаћи, активан је на часу.
-Одличан успех- ученик редовно извршава своје обавезе, доноси прибор и домаће задатке,изузетно је активан и мотивисан за рад, показује заинтересованост и жељу за напредовањем и стицањем знања.
Сумативно оцењивање.У сумативно оцењивање спадају: 15-минутни контролни, контролни задаци, активност на часу, усмено одговарање.
У циљу праћења напредовања ученика врши се иницијално процењивање. Резултат иницијалног процењивања не оцењује се и служи за планирање рада наставника и даље праћење напредовања ученика.
Оцена из активности на часу изводи се на основу кратких тестова или усмених одговора који се односе на садржаје са истог или претходног часа.
Елементи оцењивања ученичких постигнућа из наставног предмета историја су:усвојеност садржаја, примена знања, активност и рад ученика на часу, израда презентација, паноа и учешће у пројектима.
Ученик се оцењује на основу:
- усмене провере постигнућа,
- писмене провере постигнућа и
- практичног рада.
- Писмена провера постигнућа ученика у трајању од 45 минута се најављују и планирају.Оцена се уписује у дневник у року од осам дана од дана провере.
За писмене провере постигнућа бројчана оцена изводи се на основу скале изражене у процентима, у складу са препорукама за оцењивање:
100-80%-одличан (5)                                                                                                                                                        79-62%-врлодобар(4)                                                                                                                                                         61-43%-добар(3)                                                                                                                                                                           42-24%-довољан(2)                                                                                                                                                          23-0-недовоља(1)
- Писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута обављају се без најаве, а спроводе се ради утврђивања остварености циља једног или више часова и савладаности дела реализованих програмских садржаја, односно остварености операционализованих исхода. Оцена из писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута се не уписује у дневник. Евидентира се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа на крају програмске целине или на крају полугодишта. Резултати писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута могу се узети у обзир приликом утврђивања закључне оцене ученика, а у најбољем интересу ученика.
Усмена провера постигнућа ученика се обавља путем непосредног одговарања на часу, уз поштовање критеријума за оцењивање.
Провера постигнућа ученика путем практичног рада се може урадити путем реферата, израде ПП презентација, пројеката, паноа.
Оцењивање се примењује и ако ученик оствари пласман на такмичењима рачунајући од школског одобрених од стране министарства и то оценом 5(пет).
Ученик се оцењује бројчано на основу остварености исхода, саосталности и ангажовања ученика:
Одличан(5)-Ученик је у целини усвојио основна и проширена знања, умења и вештине, примењује знања у новим околностима, познаје узроке и последице, уочава битно, самостално закључује на основу датих података,критички расуђује, поседује богат речник и лако се изражава, испољава креативну активност на часу, показује интресовања и самоиницијативност;
Врлодобар(4)-Ученик је у целини усвојио основна знања и део проширених знања, самостално образлаже садржај, лако разуме, закључује и репродукује чињенице, лако се писмено и усмено изражава, испољава активност на већини часова,самостално и уз помоћ наставника, примењује знања у новим околностима.
Добар(3)-Ученик је у целини усвојио основна знања, умења и вештине, схвата значење основних историјских појмова, уме да репродукује научено, самостално извршава основне задатке, има тешкоће у течном изражавању, уочава битно, али приликом закључивања потребна је помоћ наставника.
Довољан(2)-Ученик је усвојио , мада не у потпуности, основна знања, репродукује научено уз помоћ наставника, има склоност ка пасивном памћењу и механичком репродуковању, има тешкоћа у изражавању, испољава несналажење у самосталном раду, несигуран је и нејасан у излагању градива.
Недовољан(1)-Ученик није усвојио основна знања, умења и вештине, не показује заинтересованост за процес учења, нити напредак, не показује разумевање садржаја ни уз помоћ наставника, није у стању да га самостално репродукује.
Документација која прати процес оцењивања: ес-дневник, педагошка свеска, тестови, контролне вежбе, домаћи задаци, панои, ПП презентације.

Закључна оцена се изводи на основу аритметичке средине свих уписаних оцена у току школске године.
Уколико ученик није задовољан предложеном закључном оценом на полугодишту или крају школске године, одговара градиво или ради полугодишњи односно годишњи тест у завистности да ли је у питању крај првог полугодишта или крај школске године. Добијена оцена се уписује у дневник и поново се на основу аритметичке средине свих уписаних оцена утврђује закључна оцена.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена оставрености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

   Kритеријуми оцењивањa за предмет ликовна култура

Критеријуми и елементи оцењивања

Оцењивање из предмета Ликовна култура обавља се полазећи од ученичких способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствено претходно постигнуће, могућности и ангажовање ученика у наставном процесу.

Ученик са изузетним способностима, који стиче образовање и васпитање на прилагођени и обогаћени начин применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу остварености циљева и прописаних стандарда постигнућа, као и на основу ангажовања.

Ангажовање ученика обухвата: одговоран однос према раду, постављеним задацима, активно учествовање у настави, сарадња са другима и исказано интересовање и мотивација за учење и напредовање.

Критеријуми оцењивања

Критеријуми оцењивања су дефинисани у односу на врсту, обим и ниво умећа, вештина и усвојених знања прописаних наставним планом и програмом за ликовну културу. У сваком разреду оцењује се решавање и креирање композиције. У зависности од тога у којој су мери решени композиција и задатак добија се одређена оцена.

На сваком раду оцењује се квалитет линија, грађење облика, односа облика и простор у композицији; познавање технике и материјала. Подразумева се да се у вишим разредима гледа и рачуна све оно што је савладано у претходним разредима и да се то примењује у наредном раду.

Критеријуми оцењивања за 5. разред

Ученик креира облике (грађу и тродимензионалност облика) помоћу одговарајућих врста линија, међусобни однос облика - постављање елементарних композиција у којима се види однос величина облика, ритам и кретање. Оцењује се савладаност цртачких, вајарских и колажних техника.

Критеријуми оцењивања за 6. разред

Ученик креира материјализацију облика описивањем грађе, текстуре, светлине и боје облика. Оцењује се у којој мери су савладане сликарске, колажне и цртачке технике.

Критеријуми оцењивања за 7. разред

Ученик креира просторне композиције у којима се обраћа пажња на пропорционалност (делова композиције у односу на целину и пропорције облика: фигура, архитектуре итд.) и равнотежу свих елемената композиције. Оцењује се у којој мери су савладане цртачке, сликарске, графичке технике и фотографија.

Критеријуми оцењивања за 8. разред

Ученик креира динамику композиције - функционисање елемената композиције (сродност и разнородност елемената, контраст, јединство и доминантно у композицији; апстраховање облика). Оцењује се у којој мери су савладане цртачке, сликарске, колажне технике и технике савремених медија.

Бројчано оцењивање

Бројчано оцењивање успеха ученика из предмета обавља се на основу следећих критеријума:

Оцена одличан (5)

Ученик остварује веома значајан напредак у савладавању програма предмета у потпуности самостално испуњава захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и већину захтева са напредним нивоима посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома висок степен ангажовања.

Ученик одабира адекватна средства, медиј, материјал, технику, поступак помоћу којих ће на најбољи начин реализовати своју одабрану идеју. Изводи радове са одређеном намером користећи основне визуелне елементе и принципе да би постигао одређене ефекте. На раду се види јасна намера-идеја, вешто и доследно изведено у материјалу.

Користи тачне термине из визелних уметности примерене узрасту и садржају када образлаже свој рад. Описује потребна знања и вештине које су неопходне у занимањима везаним за визуелне уметности. Користи друга места и изворе, нпр. библиотека, интернет, да би проширио своја знања.

Разуме међусобну повезаност и утицај уметности и других области живота. Анализира одабрана уметничка дела у односу на време настанка и према културној припадности, описује основне карактеристике и намеру уметника.

Оцена врло добар (4)

Ученик остварује значајан напредак у савладавању програма предмета у потпуности, самостално, испуњава захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и део захтева са напредним нивоима посебних стандарда постигнућа уз мању помоћ наставника, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз висок степен ангажовања.

Ученик на занимљив начин истражује и обрађује материјал. Познаје и користи у свом раду изражајне могућности класичних и савремених медија, техника и материјала визуелних уметности. Одабира адекватан садржај да би представио неку идеју или концепт.

Познаје места и изворе где може да прошири своја знања везана за визуелне уметности, нпр музеј, галерија, атеље, уметничка радионица.

Зна неколико примера примене визуелних уметности у свакодневном животу. Лоцира одабрана уметничка дела у историјски и друштвени контекст. Користи тачне термине, нпр. текстура, ритам, облик, када образлаже свој рад и радове других.

Оцена добар (3)

Ученик остварује напредак у савладавању програма предмета у потпуности, самостално испуњава захтеве који су утврђени на основном и већем делу на средњем нивоу посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз ангажовање ученика, добија

Изводи дводимензионалне и тродимензионалне радове. Минимално истражује материјале. Одабира адекватан садржај да би представио неку идеју или концепт.

Даје стереотипна решења. Видан је покушај, али критеријуми су делимично испоштовани. Описује свој рад и радове других, нпр. исказује утисак.

Описује разлике које уочава на уметничким радовима из различитих земаља, култура и периода. Зна да наведе различита занимања за која су потреба знања и вештине стечени учењем у визуелним уметностима, нпр. костимограф, дизајнер, архитекта....

Оцена довољан (2)

Испоштовани су основни захтеви (нивои постигнућа). Ученик остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и испуњавање уз помоћ наставничких захтева који су утврђени у већ делу основног нивоа постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа и ангажовања ученика.

Ученик је способан је да заврши цртеж до краја макар испоштован само један део постављених захтева. Разликује и користи у свом раду основне медије, материјале и технике визуелних уметности. Ученик наводи карактеристике свог рада и није у стању да објасни шта је желео да постигне. Описује свој рад и радове других.

Оцена недовољан (1)

Ученик не остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и ни уз помоћ наставника не испуњава захтеве који су утврђени на основном нивоу постигнућа. Ученик не показује интересовање за учешће у активностима нити било какво ангажовање.

Елементи оцене

На висину оцене утичу следећи сегменти: оствареност задатка, оригиналност решења, коришћење техника, адаптибилност и креативне импровизације, вербално изражавање ученика у дискусијама естетске анализе, повезивање садржаја са свакодневним животом, препознавање ликовних елемената у уметничким делима, активност на часу, додатна знања и примена на часовима, степен личног развоја, одговорност према предмету, материјални и социјални услови у којима учи и ствара ученик. Наравно, све то се вреднује у односу на узраст и градиво.

Сваки рад (цртеж, слика и тд.) оцењује се једном оценом у коју улази:

1) оствареност циљева, општих и посебних, односно стандарда; оствареност предвиђеног задатка - 50% оцене

Оцењује се оригиналност решења, коришћење техника, адаптибилност и креативне импровизације, вербално изражавање ученика у дискусијама естетске анализе, повезивање садржаја са свакодневним животом, препознавање ликовних елемената у уметничким делима.

Напредни ниво (натпросечно талентовани ученици) - боље повезивање елемената у композицији, адекватна примена визуелних принципа као и развијање сопствених принципа функционисања елемената композиције.

Средњи ниво - одабира адекватан садржај и размишља о начину на који ће представити своју идеју; другим речима треба што више да се уживи у задатак и пусте машти на вољу. Основни ниво - ученици који нису склони визуелном изражавању имаће посебну помоћ, једноставније задатке у погледу стварања композиције и нижи критеријум оцењивања. Ипак, од њих се очекује да направе мали помак у односу на предходни рад, потруде се и испрате ритам школског програма, нарочито време реализације предвиђено за израду задатка.

2) заинтересованост и посвећеност (труд и ангажованост на сваком часу) - 30% оцене Оцењује се активност на часу, додатна знања и примена на часовима, степен личног развоја, одговорност према предмету, материјални и социјални услови у којима учи и ствара ученик.

3) маштовитост и оригиналност - 10% оцене

Важно је да сваки ученик прикаже идеју на свој начин. Прецртавање од других, са табле и примера, на овом часу није пожељно и неће бити добро прихваћено.

4) напредовање у односу на претходни период - 10% оцене

Таленат се посебно не оцењује. Оцењивање ученика обавља се полазећи од његових способности, степена спретности и умешности. Присутан је, дакле, индивидуални приступ сваком ученику. Уколико ученик нема развијене посебне способности, као и код даровитих ученика, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа, могућности и ангажовање. На почетку рада у одељењу наставник процењује ниво сваког ученика и посматра напредак ученика током школске године.

Евиденција

Наставник води своју личну евиденцију о активностима ученика за сваки час и за сваког ученика. У питању је свеска у којој су за свако одељење уписани ученици,

На сваком часу наставник оцењује радове уписујући оцену на задњој страни рада. Радове није неопходно потписивати - свако од вас зна свој рад; наставник оцењује оствареност задатка, а не име и презиме.

После одрађене наставне теме, наставник уноси оцену у Дневник рада. Обично то буде после четири одрађена задатка, а почетком сваког месеца. У току полугодишта број оцена у Дневнику рада варира у зависности од разреда и дужине извођења наставних тема. Ученици су увек благовремено обавештени о оцењивању на претходном часу: конкретним задацима које треба донети за оцену.

Ученик који је оправдано био одсутан, на пример због болести, добиће упуства за накнадно извођење задатка. Наставника је могуће контактирати и поруком на имејл адресу, ако се то не учини у школи.

Оцена која се уноси у Дневник рада представља пресек добијених оцена за одређени период у ком је предвиђено урадити најмање три рада. У току полугодишта, најчешће, ученици су оцењени са четири оцене. Једна од оцена, пред закључивање, даје се као оцена за целокупни рад и однос у том периоду. Таквом оценом се ученик награђује.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊАПРОГРАМА
МАТЕМАТИКА 5 РАЗРЕД

НАСТ.ТЕМА И ЈЕДИНИЦЕ	КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА
Наставна тема ДЕЉИВОСТ БРОЈЕВА се састоји од следећих јединица: Делење у скупу No Своства делења, појам простог броја Дељивост бројева са 2,5,10,4 Дељивост бројева са 3,9 Појам делиоца и појам НЗД Појам садржаоца и појам НЗС	за оцену 2: - да искажу правила дељивости са 2,3,4,5,9,25, 10 и изврше нека делења са вишецифреним бројевима за оцену 3 : - да користе својства релације дељивости у једноставнијим задацима , да изводе поступке тражења НЗД и НЗС за оцену 4: - да знање о дељивости примењују у неким текстуалним задацима за оцену 5 : - да знање о дељивости бројева самостално примењују у сложенијим текстуалним задацима
Наставна тема СКУПОВИ се састоји од следећих јединица: * Појам скупа и обележавање * Венови дијаграми * Подскупови и елементи * Скуповне операције * Скуп природних бројева * Пресликавања	за оцену 2: - да уме да формира и графички приказује скупове и њихове подскупове, и да уочи зависност међу величинама; за оцену 3 : - да уме да изводи скуповне операције, правилно користи одговарајуће знаке и уочава релације за оцену 4: - да уме да изводи скуповне операције, правилно користи одговарајуће знаке , да усвоји смисао речи и, или , не, припада , садржи и да правилно црта Венове дијаграме за оцену 5 : - да самостално изводи сложеније скуповне операције, правилно употребљава одговарајуће знаке, и примењује научено у сложенијим задацима.
Наставна тема СКУПОВИ ТАЧАКА (ОСНОВНИ ГЕОМЕТРИЈСКИ ПОЈМОВИ) се састоји од следећих јединица: Основни геометријски објекти Линије, врсте линија Појам фигуре и многоугла Појам кружнице и круга Међусобни положаји кружнице и праве ( појам тетиве и тангенте) Међусобни положаји разних фигура ( пресеци и уније)	за оцену 2: - да уочавају геометријске фигуре као скупове тачака (права...) и науче правилно на их скицирају и обележавају за оцену 3 : - да на познатим геометријским фигурама зна да примењује скуповне операције, и да уочава међусобне положаје ( уз коришћење израза припада, садржи, паралелно, сече...) за оцену 4: - да уме да опише све геометријске фигуре , и да на познатим геометријским фигурама зна да примењује скуповне операције, уз помоћ наставника; за оцену 5 : - да уме самостално да опише све геометријске фигуре ( тачка, права, раван...) , и да примењује све скуповне операције, у сложенијим проблемиским задацима
Наставна тема УГАО се састоји од следећих јединица: Појам и обележавање Централни угао Преношење и упоређивање углова ( лењиром и шестаром) Конструкција симетрала дужи и углова Врсте углова Сабирање и одузимање углова ( лењиром шестаром) Мерење углова Трансверзале Углови са паралелним крацима Вектори и транслација	за оцену 2: - да искажу појам , и правилно обележавају углове, као и да користе угломер при цртању углова за оцену 3 : - да изводе прецизно рачунско сабирање и одузимање углова, и да изводи елементарне конструкције лењиром и шестаром и да знају поделу ( врсте) углова за оцену 4: - да изводе прецизно конструктивно сабирање и одузимање углова, да прецизно изводе рачунско множење и делење углова и примењују у неким задацима, и да знају конструкције углова за оцену 5 : - да прецизно конструише транслиране и централно симетричне фигуре и да да самостално примењују научено у сложенијим задацима
Наставна тема РАЗЛОМЦИ ( 1 део) се састоји од следећих јединица: Појам разломка Проширивање и скраћивање разломака Упоређивање разломака Појем децималног и мешовитог броја *Превођење из једног у други облик	за оцену 2: - да схвате појам разломка, имениоца, бројиоца, да изводе проширивање и скраћивање , као и графичко предтсвљање разломака за оцену 3 : - да разломак умеју да записују на различите начине ( мешовит и децимални број) за оцену 4: - да знају да упоређују разломке , и представљају их на бројној полуправој за оцену 5 : - да добро знају да прелазе из једног облика у други, упоређују их примењују у сложенијим текстуалним проблемима

Критеријуми оцењивања – музичка култура

Оцењивање из предмета музичка култура обавља се полазећи од ученичких способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствено претходно постигнуће, могућности и ангажовање ученика у наставном процесу.
Ученик са изузетним способностима, који стиче образовање и васпитање на прилагођени и обогаћени начин применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу остварености циљева и прописаних стандарда постигнућа, као и на основу ангажовања.

Ангажовање ученика обухвата: одговоран однос према раду, постављеним задацима, активно учествовање у настави, сарадња са другима и исказано интересовање и мотивација за учење и напредовање.

Оцена одличан 5
Ученик веома успешно савладава теоријско знање, показује висок степен ангажовања на часу, самостално излаже своје ставове кроз дискусије, примењује и повезује знање стечено на часу кроз савремене и актуелне теме у савременој музици и уметности.
Оцена врло добар 4
Ученик је у великој мери успео да савлада градиво, показује висок степен ангажовања на часу, сам доноси закључке и повезује знање са животним темама, уз минималну помоћ наставника.
Оцена добар 3
Ученик у довољној мери савладава теоријско знање, показује средњи степен ангажовања на часу, уз помоћ наставника повезује стечено знање са животним темама.
Оцена довољан 2
Ученик остварује минималан напредак у савладавању теоријског знања, показује низак степен ангажовања на часу, уз помоћ наставника доноси закључке и повезује градиво.
Оцена недовољан 1
Ученик не показује ангажовање на часу, нити жељу да уз помоћ наставника напредује.

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА
Предмет: Српски језик и књижевност
Увод: Ово је предмет који је заступљен у свим школама и вишеструко је значајан. Прво јер говоримо о матерњем језику и интересима од националног значаја, друго јер је ствар опште културе говорити и писати правилно и треће што се кроз садржаје и исходе развијају многе међупредметне компетенције важне за даље школовање као и за процес целоживотног учења.
Читаво Стручно веће у нашој школи годинама уназад ради на усаглашавању критеријума оцењивања те наведене ставке важе подједнако за сва одељења и разреде.
Формативним оцењивањем пратимо рад ученика, напредовање, активност и залагање на часу, као и оствареност постигнућа ученика, редовност писања домаћих задатака, али дајемо и препоруке за даљи рад. Евиденцију водимо у педагошким свескама, као и у ел. дневнику.
Код сумативног оцењивања прилагођавамо своје захтеве прописаним исходима и стандардима постигнућа ученика, зависно од тога да ли се провера ученичког знања тиче знања из граматике и језичке културе, или из књижевности. У складу са постављеним стандардима, који су и званично прописани, процењујемо и успех ученика на крају сваког полугодишта.
Усмене провере ученичког знања остварујемо кроз свакодневни рад у учионици – разумевање наученог, практична примена усвојеног знања из граматике, читање лектире, тумачење књижевног дела, говорне вежбе, рецитовање стихова, рад у групи, сарадња са другим ученицима, припремање и приказивање различитих истраживачких задатака  и сл.

Писмене провере почињу увек од иницијалног теста знања који се ради у септембру, редовне контролне вежбе (две у сваком полугодишту) и годишњи тест знања на крају школске године. Према потреби, када је област веома захтевна и обимна, дајемо ученицима и петнаестоминутне вежбе, како бисмо им олакшали усвајање знања.
Током школске године ученици редовно пишу четири школска писмена задатка: у октобру и децембру, у марту и мају, при чему се акценат ставља на провери ученичке писмености и познавања правописа, али се вреднује и креативност и оригиналност.
При извођењу сумативних оцена, уједначавамо свој критеријум поштујући установљена правила:
ОЦЕНА 5
- Ученик је самосталан у раду, показује иницијативу и подједнако успешно испуњава захтеве из свих области: вештина читања и разумевања приочитаног, из граматике и правописа, језичке културе и књижевности.
- Уме јасно и правилно да се изражава писмено и усмено, креативан је и зна да изрази свој став користећи аргументе;
- Проналази и издваја информације из различитих извора и презентује припремљене садржаје пред другима;
- На часовима је активан и спреман да помогне друговима;
- Сарађује на нивоу групе и уме да буде на лидерској позицији при таквом раду;
- При анализи књижевноуметничких дела налази решења која су оригинална и јасно их излаже;
- Чита редовно о чему води читалачки дневник;
ОЦЕНА 4
- Већина наведених ствари које важе за оцену 5 важе и за оцену 4 с тим што ученик показује успешнија постигнућа у одређеним областима (нпр.боље ради задатке из граматике од писања састава);
- Напредује уз малу помоћ или подстицај наставника;
- Заинтересован је на свим часовима, активан и одговорно приступа задацима;
- Помаже друговима у једноставнијим примерима;
- Сарађује на нивоу групе;
- Чита и води читалачки дневник.
ОЦЕНА 3
- Ученик је пажљив и прати све оно што се ради на часу;
- Редовно ради домаће задатке и активан је;
- Напредује уз помоћ наставника или другова;
- Самостално ради задатке на основном нивоу и делимично на средњем нивоу;
- Чита обавезну лектиру за дати разред и уме да одреди књижевни род, врсту дела као и да анализира јунаке;
- Препричава текст;
- Поштује правописну норму у једноставнијим примерима;
- Користи се латиницом и ћирилицом;
ОЦЕНА 2
- Уз помоћ наставника напредује и ради самостално задатке на основном нивоу;
- Јасно се усмено изражава и уме да напише краћи састав на одређену тему;
- Учествује у групном раду и прати рад на часу;
- Има потребан прибор и свеску коју користи на сваком часу;
- Долази на допунску наставу;
- Чита одабране одломке из књижевних дела и уме да их преприча.
     ОЦЕНА 1
- Ученик који не испуни ниједан од наведених захтева оцењен је овом оценом;
- Ученик који константно не ради домаће задатке (више од три у низу);
- Онај који не жели да учествује у било каквом раду;
- Одбија помоћ другова и наставника;
- Не долази на допунску наставу;
- Не носи потребан прибор и нема свеску.


                                                                                Стручно веће за српски језик и књижевност

Критеријуми оцењивања ученика

Стручно веће технике и технологије
Наставни предмети:
Техника и технологија ( од 5 до 8 разреда)

Елементи оцењивања су:

- усвојеност образовних садржаја;
- примена знања;
- активност ученика.

Ученик у току школске године може добити оцене на основу:

- писмених провера знања (у штампаном или електронском облику)
- усменог испитивања;
- активности на часу;
- домаћих задатака;
-израде презентација;
-израде графичких радова;
- практичног рада/рада у тиму
- пројектних задатака,
- вредновања успеха на различитим нивоима такмичења.

Петнаестоминутне провере знања не морају бити унапред најављене. Резултате петнаестоминутне
провере наставник уписује у педагошку свеску, а за извођење оцене су неопходне најмање три такве провере.

Оцене на петнаестоминутној и писменој провери знања се формирају по следећим критеријумима:
Ученик који на писменој провери оствари бар 85% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 5.
Ученик који на писменој провери оствари бар 70% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 4.
Ученик који на писменој провери оствари бар 55% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 3.
Ученик који на писменој провери оствари бар 30% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 2.


а) Усмено одговарање

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
- примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама; самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова; - бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података; - формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења, ставове и одлуке; - решава проблеме који имају и више решења, вреднује и образлаже решења и примењене поступке; - континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.	- познавање и разумевање свих наставних садржаја скоро у потпуности - поседује развијену способност анализе и синтезе садржаја - делимични повезује усвојено градиво са другим сличним садржајима - примењује садржај, углавном. без гршке уз давање наставникових примера - заинтересованост за наставне садржаје уз активност на часу - самостално уочавањеи исправљање грешака - примена усвојених знања и вештина у новим ситуацијама уз постицај -коришћење различитих извора знања уз постицај	- самостална репродукција научених садржја уз мању помоћ наставника - поседовање способности анализе садржаја - делимично повезивање усвојеног знања са сличним садржајем - примена садржаја са мањим грешкама уз давање наставникових примера - исправљање грешака уз наставникову помоћ - слабија активност на часу - коришћење једног извора знања (уџбеника или записа у свесци)	- присећање делова садржаја или основних појмова уз помоћ наставника - делимично памћење и репродукција научених садржаја, али без примера -слабија активност на часу и у усвајању садржаја - изостаје повезивање садржаја унутар предмета - чини грешке и не уочава их -несамосталност у раду, тражење и прихваћање помоћи и савета	- неусвојена већина садржаја, често и до нивоа препознавања - неусвојеност кључних појмова - непостојање потребних предзнања за усвајање нових садржаја, вештина и навика - ретка спремност за исказивање знања, умења и вештина - пасивност и незаинтересованост на часу - недостатак интереса за стицањем нових знања, чак и уз велико залагање наставника

в) Раду тиму, пројектни задатак, рад у групи, практични рад*

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
-Ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у извршавању обавеза; -даје креативне примедбе и предлоге; - поштује правила рада; -у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; -уочава битно и разликује га од небитног; -зна добро да организује и води рад у групи; -има високо развијено критичко мишљење.	-мотивисан је и редовно извршава задатке; -решава проблеме користећи научне садржаје, -поштује правила рада -подржава рад групе и потстиче их на рад; -поуздан, марљив и одговоран; -презентује тачне податке.	-у подели задатака групе потребна помоћ наставника; -за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; -спор и непрецизан у презентацији; -теже исказује своје мишљење; -није самосталан, прати друге; -научено градиво примењује погрешно; -делимучно поштије правила рада.	-ради на нивоу присећања; -у групи почиње да ради на интервенцију наставника; -задатак не завршава и има грешака; -површан у раду и поштовању правила; -углавном је пасиван у групи.	-незаинтересован за рад, омета друге; -потстицање и помоћ га не мотивишу на рада; -не поштује правила понашања у групи; -тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ.

*Практични задаци се оцењују према прецизности израде и тачности димензија, прецизном сечењу и обради материјла.

Актив наставника технике и технологије

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА
у одељењу ученика са сметњама у развоју

У одељењу ученика са тешкоћама у развоју успех ученика оцењује се на основу процента савладаности исхода који су предвиђени ИОПом 2, који се потом преводи у бројчану или описну оцену. Успех се оцењује:
-описном оценом: за ученике првог разреда и из обавезних изборних предмета и то тростепеном скалом: задовољава, добар и истиче се.
-бројчаном оценом из обавезних предмета- на скали од недовољан (1) до одличан (5).
Због специфичности индивидуалних карактеристика ученика овог одељења, бројчане оцене засноване су на континуираној опсервацији ученика и степену остварености исхода који је предвиђен ИОПом 2. Уколико ученик, у некој области досеже мање од 50% успешности, сматра се да су исходи ИОПа 2 превисоко постављени и ради се ревизија ИОПа. Ревизија ИОПа подразумева упрошћавање, рашчлањивање и поједностављивање предвиђених корака који воде до остваривања исхода. Сваки исход из ИОПа 2 који је савладан преко 50% сматраће се успешно оствареним исходом.
Исходи ИОПа 2 постављају се на основу потреба самих ученика и разликују се од ученика до ученика, од предмета до предмета, и зависе од индивидуалних могућности ученика.

Пројекат Наша Школа (nasaskola.rs) © Академија Филиповић
Нека права задржана. Администратори школа су одговорни за објављени садржај